关于语文教学中“守本”与“拓展”的研究

《关于语文教学中“守本”与“拓展”的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于语文教学中“守本”与“拓展”的研宄［摘要］在语文教学中，“守本”和“拓展”是一对矛盾统一体。我们要把课文当作例子，充分发挥课本的示范作用，这就是“守本”，但又不能过于依赖课本。拓展学习量大面广，可以弥补课本量小面窄的不足，要把重点放在语言素材的学习运用上。这两种学习方式既有独立性，又有互补性。［关键词］语文教学守本拓展［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)07-030小学语文教学以教材为主，避免“非语文”的或“关于语文”的内容影响课堂教学，即为“守本”。这本是无可厚非的。但是，太依赖课本

2、就不对了。语文新课标有明确的课外阅读任务要求，但真正落实的却很有限。如何才能做到“守本”与“拓展”的统一呢？一、“守本”有度，“拓展”有矩在语文教学中，要把课本当作例子，当作举一反三的工具，充分发挥课本的示范作用，但是，又不能太依赖课本。很多教师为了应付考试，只盯着课本，关于语文教学中“守本”与“拓展”的研宄［摘要］在语文教学中，“守本”和“拓展”是一对矛盾统一体。我们要把课文当作例子，充分发挥课本的示范作用，这就是“守本”，但又不能过于依赖课本。拓展学习量大面广，可以弥补课本量小面窄的不足，要把重点放在语言素材的学习运用上。这两种学习

3、方式既有独立性，又有互补性。［关键词］语文教学守本拓展［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)07-030小学语文教学以教材为主，避免“非语文”的或“关于语文”的内容影响课堂教学，即为“守本”。这本是无可厚非的。但是，太依赖课本就不对了。语文新课标有明确的课外阅读任务要求，但真正落实的却很有限。如何才能做到“守本”与“拓展”的统一呢？一、“守本”有度，“拓展”有矩在语文教学中，要把课本当作例子，当作举一反三的工具，充分发挥课本的示范作用，但是，又不能太依赖课本。很多教师为了应付考试，只盯着课本

4、，关于语文教学中“守本”与“拓展”的研宄［摘要］在语文教学中，“守本”和“拓展”是一对矛盾统一体。我们要把课文当作例子，充分发挥课本的示范作用，这就是“守本”，但又不能过于依赖课本。拓展学习量大面广，可以弥补课本量小面窄的不足，要把重点放在语言素材的学习运用上。这两种学习方式既有独立性，又有互补性。［关键词］语文教学守本拓展［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)07-030小学语文教学以教材为主，避免“非语文”的或“关于语文”的内容影响课堂教学，即为“守本”。这本是无可厚非的。但是，太依赖课

5、本就不对了。语文新课标有明确的课外阅读任务要求，但真正落实的却很有限。如何才能做到“守本”与“拓展”的统一呢？一、“守本”有度，“拓展”有矩在语文教学中，要把课本当作例子，当作举一反三的工具，充分发挥课本的示范作用，但是，又不能太依赖课本。很多教师为了应付考试，只盯着课本，把课本作为唯一的学习内容，这样就是只见树木，不见森林了。课本学习是文化传承的重要方式之一，而严格意义的拓展就是将课本学习向课外学习延伸。课外学习量大面广，可以弥补课本量小面窄的不足，要把重点放在语言素材的学习和运用上，利用课内高效掌握的语言规律，让学生在课外阅读中，去

6、获得更多的知识。这就是老子揭示的“道生一，一生二，二生，三生万物”的道理。这两种学习方式既有独立性，又有互补性。如果太依赖课本，就会走入死胡同，成为井底之蛙。（一）充分发挥学校图书室的作用学校图书室应定期开放，进行常态借阅。图书应经常更新，努力为学生提供最好的精神食粮。阅览室应设定专门阅读的时间，让学生每周有几次能静心沉潜书海，感受阅读带来乐趣的机会。（二）充分利用互联网资源学生通过网上搜索、阅读，掌握收集信息、处理信息的方法。教师应认真指导，如网站的选择、好书的推荐、阅读效果的反馈等。（三）精心制定好计划教师应根据学生年龄特点和学段目

7、标，制定好阅读计划。如每周目标、每月目标等，推荐必读书目和选读书目等。这样就能把握学生课外阅读的大方向，为学生的课外阅读提供优质的精神食粮、坚守阅读，放手习作阅读活动是阅读主体对作品重新建构、与作者/PC幵对话的过程。习作是小学生对自己的认识、体验进行加工、再现的过程。阅读与习作是两个不同的建构过程，它们相互联系，相互制约，相互促进，共同发展。因此，要守阅读之本源，拓习作之途径。（一）坚守自主阅读在阅读课堂中，要让学生放声朗读，扫除障碍；再静思默想，神游文章；最后，写下感悟，交流汇报。特级教师薛法根老师认为:“语言有温度，字词知冷暖。”

8、学生带着这样的“温度”，怀揣这样的“冷暖”，走进文本，自主探宄，怎能不获得深刻的体验呢？自主就是自己决定阅读方式，获得个人的情感体验，有充裕的阅读时间，有思维想象的空间，有判断、反思的能力。当学生掌握了阅读