案例教学法在儿护理教学中的应用

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1、案例教学法在《儿科护理学》教学中的应用　　【摘要】 目的 将案例教学法应用于《儿科护理学》教学中，探讨其教学效果。方法 在《儿科护理学》教学中，对本校04护理（1）班护理大专学生进行案例教学法的尝试；对照组为04护理（3）班，采用传统的讲授方法。结果 单元测试实验组成绩高于对照组（P<0.01），在学期末考试中，实验组75分以上所占比例高于对照组（P<0.05）；问卷调查显示，绝大多数同学认为案例教学法能激发学生的学习兴趣；提高自学能力、解决实际问题能力和归纳总结能力；且可以活跃课堂气氛和加深对理论知识的理解；但有75.3%的学生认为，案例教学法无助于提高教学效率，有65%的学

2、生认为案例教学法不利于系统掌握理论知识。结论 案例教学法对提高儿科护理学的教学质量，提高学生的综合素质具有积极的意义。　　【关键词】 案例教学法 儿科护理 应用　　案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，就是教师选取有代表性的案例，组织学生分析，提出问题与学生共同讨论，最后教师进行总结，并由具体案例提升为抽象理论［1］。这种教学方法是以病例为基础，以临床及相关基础问题为中心的讨论式教学方法，与传统的教学法相比，它存在着多方面的优势。《儿科护理学》是一门实践性很强的学科，由于小儿病人的特殊性，很难将学生带到儿科病房进行教学，笔者将案例教学法应用到《儿科护理学》的教学中，而案例教学法

3、把学生带入“临床”的现场中，取得了较好的教学效果。　　1 案例教学法的基本过程　　1.1 案例的设计与选择 根据教学目的进行有针对性地收集病例，同时要考虑到学生尚未接触临床，没有工作经验，所以要选择典型、有代表性、病情病程合适、知识面紧扣大纲的案例。采用朱念琼主编的《儿科护理学》，根据大纲要求，针对婴幼儿腹泻、小儿肺炎、先天性心脏病、维生素D缺乏性佝偻病、营养性贫血、急性肾炎、肾病综合征、化脓性脑膜炎、小儿惊厥等疾病设计病例，案例设计的问题难易适度，经推理后必须与教学中的难点、重点相联系，与教学目标相吻合，且案例应具有导向性，其内容应有助于举一反三，既得到正确知识又领悟科学方法

4、。　　1.2 教师的准备 教师课前充分准备，把握大纲、掌握重点难点。根据教学内容的特点和教学目的的需要准备适当的案例，通过分析案例所要解决的问题应难易适度，在教学中避免案例分析占用过多的理论讲授时间，以免影响学生对基本理论知识的掌握。　　1.3 案例运用过程　　1.3.1 课前设疑 教师在准备上新课之前，选择一个具有吸引力的案例，首先展示给学生，请学生带着疑问查阅相关资料，对新课内容进行预习。　　1.3.2 课堂应用　　1.3.2.1 课前导入法 教师在一堂课的开场白中，通过一个案例提出问题，利用问题导入新课，引起学生的学习兴趣。　　1.3.2.2 案例展示法 课堂讲授相关内容

5、后，选择合适的案例，将案例以图片、幻灯或多媒体等形式连同病例一同展示给学生。如腹泻患儿脱水，可以CAI课件展示病例，使学生对脱水程度和脱水性质有感性认识。　　1.3.2.3 案例讨论法 在完成某一课堂目标后，针对具体的目的设置案例，请学生共同分析讨论，在讨论过程中，教师对学生提出的疑问及时解答。讨论结束时，教师对讨论情况进行总结，并且通过案例分析对教学内容进行归纳小结。　　1.3.2.4 案例比较法 在完成一个或几个系统的教学内容后，将相关内容进行罗列，将相似的案例放在一起，在教师的引导下，学生讨论分析其异同点，从而可以提高学生对相关、相似案例的鉴别能力，有助于学生对知识的掌握

6、。如急性肾炎与肾炎性肾病，高热惊厥与中毒性脑病。　　1.3.3 课后巩固与考查 将案例以作业的形式布置给学生，以强化巩固所学的知识。在阶段或期末考试时，采用案例考核法，对学生所学知识的掌握程度进行考核，期末考试时应注意选择综合性病例，以检验学生综合分析问题和解决问题的能力。　　2 具体实施　　2.1 材料 选择朱念琼主编的《儿科护理学》中的营养性贫血作为教学内容，按照大纲要求，突出重点和难点。　　2.2 对象 04级护理大专学生，生源为高中毕业生，入校时电脑随机分班。实验组为04护理（1）班38人，对照组为04护理（3）班37人，两组学生医学基础及健康评估学习成绩经统计学检验无

7、显著差异。　　2.3 方法 实验组采用案例教学法和一般讲授法相结合的教学形式，基本过程为案例引导→教师精讲→课堂讨论→教师总结。以小儿血液系统疾病为例，课前先设置案例，某8个月小儿，8个月前早产，生后一直单纯母乳喂养至今，因面色苍白4月余而来医院就诊，请学生思考其面色苍白的原因，以问题导入新课引起学生的学习兴趣；教师精讲贫血的分类和临床特点，讨论营养性缺铁性贫血和营养性巨幼红细胞性贫血的异同点；回到引入的病例上，请学生讨论，提出医疗诊断、治疗原则、护理诊断和护理措施；在案例讨论结束时教师进行