语文教学风景线

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1、语文教学风景线毕业语文教学风景线福建省涵江区白塘中心小学吴碧霞俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读1篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每1个词。这时在朗读者的声音里听得出1种真实的内心激动。”这种“整个心灵的感受”，这种“真实的内心激动”，就是文本中隐藏着的情趣带来的。朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文教学最亮丽的风景线，教师要善于把控“情趣课堂”，使学生敢读想读乐读，把读书当作1种享受，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。1、点燃“心”火，让学

2、生敢读教师热情地鼓励，真诚地启发，耐心地等待，像1支燃烧的火把；教师若能以深沉的爱温暖学生，以高尚的人格感化着学生，以诚挚的赞美激励着学生，学生学习的自信心会大大增强。我在教学《与时间赛跑》时，指导学生有感情地读第3段，要求朗读的小手如林，1个腼腆的女孩子引起了我的关注：师：你想读吗?生：(摇摇头，小声说道)我不想读。师：(稍微1愣，微笑着)没把握？生：(不好意思)不敢站。师：(直起身子，微微吁了1口气)哦，那你就坐着读。(这时全班学生情不自禁地鼓起掌来)师：让我们掌声再热烈些!(在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这1段课文)师：不简单，如果再大胆些

3、就更好了。还想读得更好吗?(小女孩自信地点点头。大家又1次热烈鼓掌)师：(微笑着)现在你敢不敢读书了?生：(自信地)敢!师：(抚摸着小女孩的头，充满深情地对大家说)敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子越来越大，自信心越来越强，书越读越好。面对胆怯腼腆、不敢读书的学生，教师不能放弃，而要蹲下来和学生交谈，俯下身子倾听学生的心语。这不仅是在指导学生读书，更是在培养学生成人，在学生自卑的心田里种上幸福自信的“庄稼”。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作知心的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。教师爱意绵绵

4、，学生则情深意重。这样的课堂，哪有心声不能聆听?哪有心灵不能感受？哪有心火不能点燃?2、扣动“情”弦，让学生想读情感是朗读的“导火索”。“课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”当教师和学生1起深入作品之中涵咏品味、受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为1体，并进而引发新的联想、进发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程、共渡的情感历程、共创的人生体验。打开情感的闸门，真情才能在我们的课堂恣意流淌。我在教学《长城》1课时，安排如下：师：读了这篇课文，你

5、有什么话想说?生：长城雄伟壮观，举世闻名，我们中国真了不起！生：我感到很自豪，我为我们中国的长城感到骄傲！生：我佩服古代劳动人民的无穷无尽智慧和力量。师：是啊！长城是古代建筑的1大奇观，古代劳动人民用智慧凝成了这前不见头后不见尾的万里长城，多么伟大多么神奇！来，同学们，读读看！（学生声情并茂地读）师：读得真好！连我也被感动了。同学们，在古代没有起重机，没有运输工具的情况下，人们建造长城要付出多大的人力和物力，简直难以想象。谁能把古代人们建造长城的情景生动地再现出来？（学生摇头晃脑地读，全班报以热烈的掌声。）师：多么感人啊！雄伟壮观的万里长城是用古代劳动人民的血

6、汗筑成的，怎能不令人赞叹、自豪和珍惜呢？让我们怀着对长城的热爱之情再次放声朗读！（学生情绪高涨，跃跃欲试，感情充沛，1次比1次读得更好。）师：大家表达的不仅是个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情，表达全世界人民的心声。教师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验。课文的语言材料、的情感体验，已款款走进学生的精神领域，积聚成情感的“核反应堆”，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的喷发状态。这时，教师饱满的激情又推波助澜，使学生情感的火焰熊熊燃烧。学生的情感得到升华，自然爆发出1种创造性的激情与

7、冲动，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美。这样无需进行朗读知识与技巧的指导，学生自己的朗读就能自然地打动自己，深深地感染别人。于老师轻轻拨动学生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以声传情，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，整个课堂流淌在情感的涓涓小溪中。3、挖掘“趣”味，让学生乐读“有情有趣”是课堂教学艺术的集中体现。如果说“情”是朗读的“导火索”，那么“趣”则是朗读的“催化剂”。在学生对课文内容理解不深、朗读基调把握不准时，教师不要做生硬的指导，机械地说教，而要以游戏般的动作、儿童化的语言，再加上亲切的微笑、殷切的期待，给学

8、生以生动而深刻的心理暗示，使学生心领神