朗读——语文教学的风景线

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1、朗读__语文教学的风景线李宁波（渠县丰乐初级中学渠县635200）朗读教学在语文课堂教学中起着举足轻重的作用，是强化记忆、培养语感的有效途径；是提高学生阅读、写作和语言表达能力的有效途径；是陶冶情感和培养审美能力的有效途径。此外，朗读教学将主动权交给学生，为学生独立思考、获取知识提供了大量空间，突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。朗读教学的作用是显而易见的，应该充分认识到其重要性。朗读是语文教学的一道亮丽的风景线。1.为朗读营造具有感染性的情境。人的情感总是在一定的情境，一定的场合下产生的。情境对情感的产生具有重要作用，因此，在课堂教

2、学中，应该注重朗读教学，创造情境，培养学生的情感因素，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。学生在朗读课文时，往往只是泛泛而读，不易进入情境，这时教师就应进行点拨。例如初中语文课文《最后一次讲演》，这是篇即席讲演词。情境是闻一多先生在李公朴追悼大会上面对国民党特务的无耻行径，拍案而起，怒不可遏，痛斥敌人，盛赞烈士。学生幵始体会不到这一点，这时教师就应结合背景介绍，运用语言艺术对学生进行重音、语势、抑扬等方面的指导，强调言情述感，讲究抑扬顿挫，可以让朗读较好的同学走到讲台上去朗读，这样就把学生带到了作品的特定情境之中，使作者的爱憎之情在学生身上得到

3、井鸣，受到感染。2.运用灵活多样的朗读方式。在朗读教学中，太过单调的朗读方式，会使学生感觉语文课非常的枯燥乏味，从而失去对语文学习的热情和兴趣，而灵活多样的朗读方式却能激发学生的好奇心，增强其对于语文学习的兴趣。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，学生对语文学习有了兴趣，其语文水平自然提高。在朗读教学中，教师可灵活的运用齐读、单读、欣赏朗读、配乐朗读、分角色朗读等多种方式。齐读让每个学生都有读的机会；单读不但能检测学生个人朗读能力，还能锻炼学生的胆量；欣赏朗读的目的在于传达文章所蕴含的美，使学生获得美感，引起共鸣；配乐朗读,能够营造情境，

4、使学生尽快的走进文章，体会文章的意境；分角色朗读运用在小说或戏剧的教学中，通过学生的分角色朗读，利于对作品中人物性格和人物思想情感的理解。朗读的形式不一而足，各形式冇各自的功能和适用范围，教师可以根据情况选择灵活的朗读教学方式，激发学生的学A）兴趣，完善课堂的教学效果。1.强化经典古诗文的朗读背诵。文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文吋，更要重视朗读和背诵的训练。特别是七年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在教学《<世说新语>两则》《孙权劝学》等文言文时，针对

5、不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。在背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们让其抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。另外，诗歌教学更要花较多的吋间，通过表情范读、学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构

6、思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。2.重视朗读发展学生思维能力。?《义务教育语文课程标准》总目标第四条：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，促进语言与思维的统一发展。”而这一0标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。？如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼

7、前仿佛出现了菜畦、石井栏、何首乌、桑葚等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，想起了自己有趣的童年，也走进了作者心中的“乐园”。？1.在朗读中感悟文本的思想感情。金克木说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。范读只是引路而己，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境人情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛的妙用，但也是“滥竽充数”的温床。

8、朗读教学必须想方设法最大限度地扩大参与面。首先，要保证个体自由朗读的吋间，以确保每位学生读完，决不能流于形式，匆匆收场。其次，尽最大可能给人人有示读、评读的机会。再