巧用课堂动态生成，培养学生语言能力论文

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1、巧用课堂动态生成，培养学生语言能力论文《英语新课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课堂要以学生为主体。动态生成，是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定，计划的一个重要补充和修正，在新课程《英语新课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课堂要以学生为主体。动态生成，是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定，计划的一个重要补充和修正，在新课程的背景下，随着对“动态生成”研究的不断深入，我们的课堂，因此变得更灵活多变，更显得博大精深。动态生成要求以学生的需要为基础，它既是新课程改革的核心理念之一，也是新课程改革的一个亮点。

2、它解放了教师、解放了学生、解放了教材，使课堂教学焕发出新的生命活力；同时也成为课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序状态。如何巧用课堂动态生成，培养学生语言能力？下面我就以牛津英语课堂教学案例为例证，谈谈我的一些做法。一、利用疑问，促成有效生成学生的疑问是英语教师在教学中经常遇到的生成，此时教师要做高明的花匠，砍枝丫，留主干，截取有用生成，控制好教学的难度和容量，高效地完成教学任务。在教学牛津英语8AUnit5语法时，教师指出：通常在形容词后面加ly构成副词，所以以ly结尾的单词通常是副词。这时就有学生问：friendly、monthly同样以ly结尾，它们不是形容词吗？

3、为什么它们不是副词呢？此问题的生成符合学生的认知要求，所以教师就可以充分利用，把问题抛给学生，让学生找出里面的规律。“比较ly前面的单词。在部分名词后面加ly构成形容词，而形容词后面加ly则构成副词。”教师对符合学生认知要求的生成要充分利用，而对于超纲的生成则要避虚就实。又如，在学习7AUnit5Vocabulary时，在练习中有这样一句话:Let’sgotothisshoeshoptofindapairofshoestomatchmyneatch?对于这样的超纲问题，我先对学生进行表扬，再给予简单的提示，在课后进行个别解答，而没有对此展开。这样做的好处是回归正常的授课轨道，控制教

4、学难度，减少无效教学的时间。二、善于抓错，促进疑难生成课堂学习是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程，在师生、生生的互动过程中，随时可能出现错误的信息。学生中的知识错误和思维方式的错误是另一种常见的课堂生成。教师要独具慧眼，创设情景，引导学生在情景中思考，在争论中领悟，提高学生分析问题的能力。在练习中学生经常碰到这样一道题：—Hoanystudentsarethereintheclassroom?答案选择None.我告诉学生，在此none表示一个人(物)也没有，通常hoany开始的问句都以此作答。但是我把题目进行了变化：Hoanystudentsarethereintheclas

5、sroom?MostofthestudentsarecleaningthelibrarynooreD.better92%的同学选择了B，因为教材中有lessairpollutionthan...，学生没有联系前后文来进行选择，因此作出了错误的判断，然后我又列举了几个例子，来阐述联系上下文的重要性。总之，教师要舍得多花时间，多角度的设计情景，让知识在“出错——纠错”中重新获得建构，在讨论中感悟解题的方法与技巧。三、巧设问题，拓展课外生成用教材教，对教材进行二次开发，这是新课改倡导的教材观。课本知识的“生长点”是隐性的生成形式，也是进行课外拓展的优秀素材，教师此时应引导学生进行课外拓展

6、，师生共同学习，共同成长。例如，在教牛津英语9AUnit3teenageproblems时，学生谈论他们遇到的问题，以及面对、处理这些问题的方法。教材给了一些问题作为参考，但在师生交谈过程中发现学生的问题远远超出了教材，所以我趁机布置一些任务给学生完成。既然大家对此话题都很感兴趣，那我们在课后进行一个大调查，要求设计一份调查问卷，并且对问卷结果进行统计，归纳出我班同学面临的五大问题，以及大家处理这些问题的好办法。这些问题来源于学生的生活，所以学生表现出极大的兴趣参与活动。这不仅为后面的学习积累了素材，而且激发了学生学英语、用英语的潜能。这种策略不仅可以延伸教学时空，丰富学生的英语知

7、识，而且可以培养学生的学习能力、实践能力，展示生成性教学的核心精神。四、教学相长，接纳正确生成新课程要求教师建立融洽、民主的师生交流渠道，和学生一起学习，做到教学相长。学生的知识也是重要的课堂生成内容，教师此时要做“学生”，要有虚心学习的胸怀和勇气，从而促进教师自身的专业成长。在教学7BUnit2PeopleandPlaces时，课前我准备了与本课有关职业的图片singer,an,cashier,player，doctor。当我教完这些单词后，我迫不及待地问学生：ot