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时间:2018-11-04
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1、巧用课堂动态生成,培养学生语言能力《英语新课程标准》指出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课堂要以学生为主体。动态生成,是对课堂教学过程生动可变的概括,是对强调过程的预先设定,计划的一个重要补充和修正,在新课程的背景下,随着对“动态生成”研究的不断深入,我们的课堂,因此变得更灵活多变,更显得博大精深。动态生成要求以学生的需要为基础,它既是新课程改革的核心理念之一,也是新课程改革的一个亮点。它解放了教师、解放了学生、解放了教材,使课堂教学焕发出新的生命活力;同时也成为课堂教学的难点,课堂开放了,生成了,就会出现无序状态。如何巧用
2、课堂动态生成,培养学生语言能力?下面我就以牛津英语课堂教学案例为例证,谈谈我的一些做法。一、利用疑问,促成有效生成学生的疑问是英语教师在教学中经常遇到的生成,此时教师要做高明的花匠,砍枝丫,留主干,截取有用生成,控制好教学的难度和容量,高效地完成教学任务。在教学牛津英语8AUnit5语法时,教师指出:通常在形容词后面加ly构成副词,所以以ly结尾的单词通常是副词。这时就有学生问:friendly、monthly同样以ly结尾,它们不是形容词吗?为什么它们不是副词呢?此问题的生成符合学生的认知要求,所以教师就可以充分利用,把问题抛给学生
3、,让学生找出里面的规律。“比较ly前面的单词。在部分名词后面加ly构成形容词,而形容词后面加ly则构成副词。”教师对符合学生认知要求的生成要充分利用,而对于超纲的生成则要避虚就实。又如,在学习7AUnit5Vocabulary时,在练习中有这样一句话:Let’sgotothisshoeshoptofindapairofshoestomatchmyneatch?对于这样的超纲问题,我先对学生进行表扬,再给予简单的提示,在课后进行个别解答,而没有对此展开。这样做的好处是回归正常的授课轨道,控制教学难度,减少无效教学的时间。二、善于抓错,促
4、进疑难生成课堂学习是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程,在师生、生生的互动过程中,随时可能出现错误的信息。学生中的知识错误和思维方式的错误是另一种常见的课堂生成。教师要独具慧眼,创设情景,引导学生在情景中思考,在争论中领悟,提高学生分析问题的能力。在练习中学生经常碰到这样一道题:—Hoanystudentsarethereintheclassroom?答案选择None.我告诉学生,在此none表示一个人(物)也没有,通常hoany开始的问句都以此作答。但是我把题目进行了变化:Hoanystudentsarethereinthecl
5、assroom?Mostofthestudentsarecleaningthelibrarynoany.D.None.80%以上的学生都选择D,因为他们形成思维定式,没有联系上下文,事实上答案应选B。这类情景题是现在非常流行的试题类型,它考查学生联系上下文的理解能力,也是学生容易失分的题型。于是,我就抓住学生的错误大做文章,列举了很多例子让学生打破思维定式,促使学生在交流中生成新的语言,达到语言的融会贯通。又如:ItisoreD.better92%的同学选择了B,因为教材中有lessairpollutionthan...,学生没有联系
6、前后文来进行选择,因此作出了错误的判断,然后我又列举了几个例子,来阐述联系上下文的重要性。总之,教师要舍得多花时间,多角度的设计情景,让知识在“出错——纠错”中重新获得建构,在讨论中感悟解题的方法与技巧。三、巧设问题,拓展课外生成用教材教,对教材进行二次开发,这是新课改倡导的教材观。课本知识的“生长点”是隐性的生成形式,也是进行课外拓展的优秀素材,教师此时应引导学生进行课外拓展,师生共同学习,共同成长。例如,在教牛津英语9AUnit3teenageproblems时,学生谈论他们遇到的问题,以及面对、处理这些问题的方法。教材给了一些问
7、题作为参考,但在师生交谈过程中发现学生的问题远远超出了教材,所以我趁机布置一些任务给学生完成。既然大家对此话题都很感兴趣,那我们在课后进行一个大调查,要求设计一份调查问卷,并且对问卷结果进行统计,归纳出我班同学面临的五大问题,以及大家处理这些问题的好办法。这些问题于学生的生活,所以学生表现出极大的兴趣参与活动。这不仅为后面的学习积累了素材,而且激发了学生学英语、用英语的潜能。这种策略不仅可以延伸教学时空,丰富学生的英语知识,而且可以培养学生的学习能力、实践能力,展示生成性教学的核心精神。四、教学相长,接纳正确生成新课程要求教师建立融洽
8、、民主的师生交流渠道,和学生一起学习,做到教学相长。学生的知识也是重要的课堂生成内容,教师此时要做“学生”,要有虚心学习的胸怀和勇气,从而促进教师自身的专业成长。在教学7BUnit2PeopleandPlaces时,课前
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