第七章-学习动机的激发

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1、教案设计（7）课程名称儿童发展与教育心理学计划学时2学时教学单元第七章学习动机的激发教学章节第一节学习动机及其作用第二节学习动机的理论第三节学习动机的激发措施教学要求初步了解动机的类型、理论和研究方法，掌握需要、马斯洛的需要层次理论、成就动机和归因等概念和基本理论；掌握学习动机的激发措施。重点、难点动机的特征；动机的类型；马斯洛的需要层次理论；成就动机理论和归因理论。教学方法讲授法、讨论法、案例法教学内容：导入：你为什么选择现在的专业？一、动机、学习动机的概念   动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。  

2、 学习动机：激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。二、动机的特征   唤起功能/动力性：当个体需要得不到满足时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态。为克服这种状态，就会驱使个体采取某种行为的原动力即动机，正是它使个体产生了行为。   指向功能/方向性：动机是以一定目的为出发点的，它是推动个体为达到一定的目的而努力的动力。例如：只有让学生懂得为什么学，学到什么程度，才会产生学习的力量。英语专业的学生就经常阅读一些英语杂志、小说等，因为他知道这样有益于对专业知识的学习。   6强化功能：动

3、机愈强烈，行为也随之强烈。心理学家沃尔伯格等人研究了动机水平与学习成就的关系，结果表明：高的动机水平能取得高的学业成就;当然反过来，高的学业成就也能增强动机的水平。但要避免动机过强，保持动机强度的最佳水平，只有这样，才能对行为起正强化的作用。   维持功能/持久性：个体行为的持久性在很大程度上决定于动机。根据日常观察发现，那些具有强烈动机的个体，通常具有认真的态度和坚强的毅力。三、学习动机及其基本结构   1．学习需要与内驱力   学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向

4、。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。   2．学习期待与诱因   学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。   学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。四、动机的种类   1．根据动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。   ①内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。   ②外部

5、动机是指个体由外部诱因所引起的动机。   判断：以下两种动机属于什么动机？   ①为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习   ②在学习方面有强烈的求知欲、上进心、学习兴趣等而刻苦学习   Ø提示：我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。   62．根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为直接的近景性动机和间接的远景性动机   ①近景的直接性动机是与近期目标相联系的动机。   ②

6、远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。   3．从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力(奥苏贝尔)   ①认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。   ②自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。   ③附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞

7、。   注：后两种内驱力均属于外在动机。   4．周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：   ①学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。   ②学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。   ③外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。   ④知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。虽然这种分类是根据我国学生的实际来加以区分的，但前两类可以划分为内在动机

8、，后两类可划分为外在动机。五、动机理论1．马斯洛的需要层次论   6需要层次论是由人本主义心理学的代表、美国心理学家马斯洛提出的。他认为，人的一切行为都是由需要引起