“讨论法”教学改革实验报告

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1、“讨论法”教学改革实验报告　　摘要：选择与新一轮基础教育课程改革有关的背景材料和适合于学生自学自讲的部分教材内容以及对教学设计案例的分析与评价等课题，在高校师范专业学生的《学科教学论》课程中进行“讨论法”课堂教学改革实验，收集和分析学生的反馈意见。　　关键词：学科教学论;课堂教学;讨论法;实验　　一、“讨论法”课堂教学改革实验的目的　　通过在《学科教学论》课程中进行“讨论法”课堂教学模式的实验引导高校师范专业学生的自主学习，实现由传统教育的“三中心”向现代教育的“三为本”的转化，为适应新一轮基础教育课程改

2、革的需要，培养具有创新能力并能立即投入新课程教学的中学科学课程教师。所谓“三中心”，是指德国教育学家赫尔巴特主张的学校常规教育、教学活动要以教师为中心、以教材为中心、以课堂教学为中心来开展的传统教育思想。这一思想至今仍深刻影响着我国国民教育的方方面面;“三为本”则是指基于建构主义学习理论的以学生为本、以学生的发展为本、以学生的自主活动为本的现代教育主张。　　“讨论法”是指“由教师根据教学需要提出问题，由学生事先准备，课上进行讨论，再由教师总结的一种教学方法”。[1]我认为这是最能体现“三为本”的课堂教学模

3、式。无庸讳言，在各种场合、多种层次的学习研讨活动中常常可以见到所谓讨论“冷场”的现象，需要有人启发、引导，还要有人鼓足勇气“打头炮”。我的做法就是企图通过“讨论法”课堂教学的实验培养一批善于在基础教育新课程中组织学生自主学习和交流、讨论的“领头羊”。　　二、“讨论法”课堂教学实验的具体做法　　我的“讨论法”课堂教学实验分为“小组讨论、中心发言”、“集中讨论、轮流发言”和“大组讨论、自由发言”等几种形式。凡是面向全班的发言都要求学生事先准备讲稿并适当运用板书、板画，以“教师讲课”的方式登台演讲。这种做法显然

4、还可以在本课程尚未进行　　到“试讲”环节之前就初步训练学生课堂教学的基本技能。以下是具体实施的情况。　　1、在本课程《绪论》部分的教学中结合新一轮基础教育课程改革背景的宣讲，组织学生收集、学习有关的信息并交流讨论，提高他们对新一轮课程改革的必要性、紧迫性和创新性的认识。这一环节的主要内容如下：　　(1)学习和领会中央高层对创新的认识　　党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，是一个政党永葆生机的源泉。”学生对十六大报告文字作了统计：报告全文共计28190字，“新”字就出现

5、了136次;全文使用“创新”这个词33次，另外还有8处提到了“开创……新局面”。这组数据从某种意义上可以说明中央决策层对建设创新型国家的高度重视。　　(2)认识和理解国家与民族创新水平的两个重要标志　　其一是国家科技创新水平的标志——诺贝尔奖。　　在分析、讨论这些数据时我们提出了一个值得深思的估算：假设美国的人均GDP值为零增长，中国则按8%逐年递增，n年后中国可以赶上美国，则G美=G中(1+8%)n。　　分别代入两国2003年的人均GDP数值：37460=1000(1+8%)n　　对此式两边取对数：lg

6、37.5=nlg1.08　　可解得：n=1.574/0.033=47.69(年)　　估算的结果是惊人的。这可以作为党的十六大报告提出我国需要“再继续奋斗几十年，在本世纪中叶基本实现现代化”的数学解释。　　讨论题：美国的人均GDP值为什么总是高居榜首?　　答案是美国最大限度地培养和聚集了创新型人才，形成了世界上最先进的社会生产力。　　(3)认识和领会新一轮基础教育课程改革的形势和性质　　1999年1月国务院批转教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，提出“跨世纪素质教育工程”等12项措施;1999年6月第

7、三次全国教育工作会议召开，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发表;2001年7月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》出台，之后全国40个实验区的200所中、小学启动课程改革。经过近几年的实验和探索，目前初中新课程已经在全国范围内普遍推开，高中课程改革也已在首批国家级实验区启动。我国基础教育学校即将全部执行新的课程标准这一重大改革本身就是对传统教育的创新。　　(4)认识和理解新一轮基础教育课程改革的基本出发点　　提出新的课程标准，让传统的《教学大纲》淡出历史舞台，实现由传统的“双基”

8、(基础知识、基本技能)教学向“三维教学目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的转变，是新一轮基础教育课程改革的基本出发点。新课程提倡在新的教学理念下改革知识传承和接受式学习的传统模式，倡导学生自主学习;在具体的教学活动中则实行探究式的教学模式，开展研究性的学习和实践活动。只有这样才能培养新一代创新型人才，完成振兴中华、强盛民族的神圣历史使命。　　讨论题：基础教育课程改革已经行动起来了，高等教育(特别是高等师范教育)