“讨论法”教学改革实验报告范文

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1、“讨论法”教学改革实验报告范文  摘要:选择与新一轮基础教育课程改革有关的背景材料和适合于学生自学自讲的部分教材内容以及对教学设计案例的分析与评价等课题,在高校师范专业学生的《学科教学论》课程中进行“讨论法”课堂教学改革实验,收集和分析学生的反馈意见。  关键词:学科教学论;课堂教学;讨论法;实验  一、“讨论法”课堂教学改革实验的目的  通过在《学科教学论》课程中进行“讨论法”课堂教学模式的实验引导高校师范专业学生的自主学习,实现由传统教育的“三中心”向现代教育的“三为本”的转化,为适应新一轮基础教育课程改革的需

2、要,培养具有创新能力并能立即投入新课程教学的中学科学课程教师。所谓“三中心”,是指德国教育学家赫尔巴特主张的学校常规教育、教学活动要以教师为中心、以教材为中心、以课堂教学为中心来开展的传统教育思想。这一思想至今仍深刻影响着我国国民教育的方方面面;“三为本”则是指基于建构主义学习理论的以学生为本、以学生的发展为本、以学生的自主活动为本的现代教育主张。  “讨论法”是指“由教师根据教学需要提出问题,由学生事先准备,课上进行讨论,再由教师总结的一种教学方法”。[1]我认为这是最能体现“三为本”的课堂教学模式。无庸讳言,在

3、各种场合、多种层次的学习研讨活动中常常可以见到所谓讨论“冷场”的现象,需要有人启发、引导,还要有人鼓足勇气“打头炮”。我的做法就是企图通过“讨论法”课堂教学的实验培养一批善于在基础教育新课程中组织学生自主学习和交流、讨论的“领头羊”。  二、“讨论法”课堂教学实验的具体做法  我的“讨论法”课堂教学实验分为“小组讨论、中心发言”、“集中讨论、轮流发言”和“大组讨论、自由发言”等几种形式。凡是面向全班的发言都要求学生事先准备讲稿并适当运用板书、板画,以“教师讲课”的方式登台演讲。这种做法显然还可以在本课程尚未进行  

4、到“试讲”环节之前就初步训练学生课堂教学的基本技能。以下是具体实施的情况。  1、在本课程《绪论》部分的教学中结合新一轮基础教育课程改革背景的宣讲,组织学生收集、学习有关的信息并交流讨论,提高他们对新一轮课程改革的必要性、紧迫性和创新性的认识。这一环节的主要内容如下:  (1)学习和领会中央高层对创新的认识  党的十六大报告指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力,是一个政党永葆生机的源泉。”学生对十六大报告文字作了统计:报告全文共计28190字,“新”字就出现了136次;全文使用“创新”这个词3

5、3次,另外还有8处提到了“开创……新局面”。这组数据从某种意义上可以说明中央决策层对建设创新型国家的高度重视。  (2)认识和理解国家与民族创新水平的两个重要标志  其一是国家科技创新水平的标志——诺贝尔奖。由01级部分学生上网收集整理的一些国家或地区历年来获诺贝尔奖项的有关情况见表(1)。  ②小组讨论(每组7~10人),在此基础上由小组长执笔集体“备课”,推举中心发言人;  ③全班集中,由各小组推举的中心发言人以“讲课”的形式作交流汇报;  ④教师简要总结,收集发言稿和讨论记录,批阅后作平时作业记载。  讨论分

6、两次进行,每次讨论两个教案共4课时,中心发言及教师点评1课时。  (2)2002级物理学本科(1)、(2)班  实验内容:除组织一次课改形势和背景的专题讨论外,对教材中的《中学物理教学手段与技能》一章开展学生自主研讨学习和模拟课堂教学。  组织形式和实施过程:  ①教师布置学习内容和范围,提出分析、处理教材和编写教案的注意事项及参考意见;  ②学生课前自主学习,选择部分教材内容准备自己的“教案”;  ③全班集中,由学生轮流上台担任“教师”“讲课”;  ④教师对每一位同学的“讲课”进行详细点评,点评重点是教态、教学语

7、言和板书、板画的质量;  ⑤教师简要总结,收集学生编写的教案批阅并作平时作业记载。  这两次讨论前后共用了6节课,每一位同学都至少获得了一次发言机会。  (4)25人(占36.8%)认为这种学习方式可以在中学推广,40人(占58.8%)表示可以试试,只有3人表示这一做法在中学根本行不通。  与2001级的调查结果相比较,“讨论法”课堂教学模式进一步得到同学们的重视和认可。02级《中学物理教学法》“讨论法”课堂教学问卷调查数据统计见表。  四、结束语  两年多以来的“讨论法”课堂教学改革实验得到有关班级同学们的积极支

8、持和配合,在完成课程教学任务的同时提高了学生收集、分析和处理信息的能力,也使学生的教态、教学语言、板书板画等课堂教学基本技能得到了初步的锻炼和培养,为后续的课堂教学试讲和中学教育实习打下了良好的基础。

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