浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养论文

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1、浅谈语文教学中学生知识迁移能力的培养论文培养学生知识迁移能力，是当前教学改革中亟待解决的重要课题，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，是促进学生思维能力发展的有效途径，更是开发学生智力的必要手段。因此，在语文教学中，我培养学生知识迁移能力，是当前教学改革中亟待解决的重要课题，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的良好方法，是促进学生思维能力发展的有效途径，更是开发学生智力的必要手段。因此，在语文教学中，我们十分重视学生知识迁移能力的培养，作了如下几点探索：一、因素原理迁移。所谓因素原理迁移，是指学习过程中，知识间的诸多因素具有共同特点而产生普遍的概念

2、、原理、规律，可以作为认识其它类似知识的基础。新旧知识在材料性质、知识联系及学习目的、方法等方面越是相同或相似，则前一个知识越是对后一个知识发生迁移作用。美国心理学家、教育学家桑代克（１８７４－１９４９）认为，学习发生迁移是由于两种情况有共同因素，它们对人们的能力和心理特点有共同要求。在语文教学中，我们主要通过知识对比，寻找知识间的内在联系，探求它们的共同特点、共同原理、共同规律，然后运用这些特点、原理、规律指导学生去学习新的知识，达到“一把钥匙打开多把锁”的目的，从而培养学生的知识迁移能力。在阅读教学中，我们采取掌握规律、典型引路、原理迁移的方法，促使学生知识迁移

3、。如：在议论文单元教学中，首先引导学生寻找议论文所共有的内在相同因素，即：１．要素相同，都有论点、论据、论证；２．结构相似，大都有引论、本论、结论；３．论证步骤相似，提出问题（是什么），分析问题（为什么）、解决问题（怎么办）；４．论证方法相似，理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别开展论证等；５．语言的严密性。然后重点分析一篇范文，进行实践，掌握规律，最后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。在古文教学中，在引导学生分析古今词义变化时，启发学生寻找古今词义变化的规律，双音节的古代汉语一般由两个语素双重意思演变成一般

4、是一个语素只有一个意思的现代汉语，学生运用这一规律去辨析古、今词义的变化就容易得多。如“妻子”，古代汉语是“妻子”和“儿女”双层意思；现代汉语只表示“男女两人结婚后，女子是男子的配偶”一层意思。在汉语知识教学中，在讲解“形声字”时，也是先引导学生分析、掌握“象形字”是独体字，不能分割；“会意字、形声字”是合体字，能分割；“会意字”分割后没有表音部分，“形声字”分割后有表音部分的特点、规律，然后学生可以根据“分割原理”和“表音原理”来辨析汉字结构特点，从而掌握“形声字”。二、方法概括迁移。所谓方法概括迁移，是指在学习过程中，对各类知识作出经验概括，掌握一系列的学习方法

5、，获得解决问题的“策略”。我国近代著名教育家陶行知先生（１８９１－１９４６）十分重视教法的传授，他说：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”（《陶行知文集》第十四页）其实这短短的几句话也精辟地论述了方法概括迁移的作用。在语文教学中，我们不只“传道、授业、解惑”，而且注重教给学生分析问题、解决问题的方法，让学生自己运用正确的学习方法，去打开知识大门、开发文化宝藏，从而获取

6、新的知识和新的技能。如：在复习教学中，主要指导学生运用归纳对比法去寻求知识间的相同点和不同点。例如，在语法教育中，如何确定多重复句的第一层次，教给学生几种方法：１．含有因果关系、转折关系的多重复句的第一层往往是因果、转折关系，因为一部分是说明原因的，一部分是说明结果的（转折关系是反因果关系）；２．总分关系往往是第一层；３．分号处往往是第一层。学生掌握这些方法后，就能分析一般常见的多重复句。又如，在词语教学中，如何辨析同、近义词，指导学生从词性、语素、感情色彩、使用范围及对象等角度去寻找它们的相同点和不同点。三、事理关系迁移。所谓事理关系迁移，是指在学习过程中理清各类

7、知识的内在联系，实现不同方位的知识迁移。德国心理学家认知心理学创史人之一苛勒（１８８７－１９６７）经过反复实验，强调结构对于学习的重要意义和神经组织的物理过程与知觉的联系，肯定了人们发现事理间的关系，则越能加以概括，迁移作用越加普遍。事物之间的联系是多方面的，有空间联系，有时间联系，有逻辑关系联系，这里我们只从空间角度分析事物间联系的基本形式，培养学生知识迁移能力。（一）横向平面迁移。这种迁移法是指事物（知识）间关系处于同一水平面，同一层次，在学习过程中，根据其相同特点，采取水平直接迁移，使学生获得新知识、新技能。如，《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南