浅谈任务型听力课的教学设计论文

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1、浅谈任务型听力课的教学设计论文对于我国大部分中小学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的对于我国大部分中小学生来说，课堂是他们唯一使用和体验英语的地方，在课堂外，他们很难有机会去接触和演练学过的英语。所以提高课堂质量，提供更多用英语交流的环境，增加学生用英语表达自己思想的机会,是非常重要的。“任务型”教学模式是30多年来交际教学思想的一种发展形态。它把大量时间留给学生，让学生带着“任务”进行主体性学习，充分发挥学

2、习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在做中学，用中学，是广为国内外应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学模式。教育部颁布的新《英语课程标准》（以下简称《课标》）也明确倡导“任务型”教学模式。听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一。听力训练如果围绕任务构建，可取得意想不到的好效果。笔者以《牛津初中英语》7B第六单元Integratedskills为例，探讨如何进行任务型听力课的教学设计。一、听力任务的设计要求英语听力教学一般包括听前活动、听中活动和听后活动。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿

3、）》（教育部，2001）的“技能教学参考表”中对听前活动、听中活动和听后活动作了以下要求：1.听前任务明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；明确听的任务。2.听中的任务听主题大意和捕捉信息，判断真伪，完成任务，熟悉口语特点；声音输入；边听边表演；边听边选择、填空、连线、标图、画图、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判断情况的真伪；边听边通过推理，形成对整个故事发展的见解。3.听后任务表演对话，解决听的过程中的问题，根据所听内容进行口头或笔头转述；讨论；根据听时所记的笔记，写出梗概；做角色表演；利用听到的信息，以同

4、一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。基于这一思路，在设计听力任务时，教师应根据听力材料进行整体设计，设计时要注意以下几点：(1)任务要与听力材料的话题密切相关，并贴近学生的生活实际。教师应考虑所设计的任务的真实性，以及如何使任务更有意义，更具有可操作性。(2)任务设计要有目的性。要明确听的主要目的是培养学生通过听来获取信息的能力，因此在设计听力活动时要考虑让学生获取表层信息，还是深层信息；是培养学生的推理能力，还是归纳能力。(3)任务应互动性强、形式多样，激发学生的参与热情，调动其学习积极性，提高其语言运用能力以及分析和解决问题的能

5、力。(4)任务应由浅入深，前后连贯，层层深入，任务之间的衔接较好，以保证教学的整体和流畅性。二、听前任务设计学生对听力材料相关背景知识的熟悉程度是决定其能否顺利获取信息的重要因素之一。教师在听力活动开始前应做好铺垫，让学生想听，会听。1.想听想听就是有兴趣听。听前教学中激发学生想听的欲望对开展后续听力任务十分重要。要使学生对听力活动感兴趣，就要从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点，才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。例如，本节课听力材

6、料的中心话题是Thefantailgoldfish,主要内容是如何照顾扇尾金鱼。针对这一话题，笔者做了如下铺垫：拿出金鱼的图片，问学生：Wouldyouliketohaveagoldfishasyourpet?Why?Doyouknowhowtolookafteragoldfish?请几位学生根据老师的问题谈谈有关金鱼的信息。教师可以提出一些问题让学生回答。再次拿出金鱼的图片，说：Itisaspecial;foldfish.Look,ithaslongandbeautifulfins.Itstaillookslikeafan.Sowec

7、allitfantailgoldfish.Doyouwanttoknowhowtolookafterthefantailgoldfish?学生很自然有兴趣去听应该怎样照顾扇尾金鱼，激发学生听的兴趣的目的也就达到了。2.会听要让学生会听，就要教给学生听的方法，教给学生预测的方法尤为重要。预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动。在听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。例如，本节课的A1要求学生听一个讲座，并判断对错。根据本单元学过的内容，让学生预测，然后再听。完成A1的过程既是对学生听

8、力水平的检验，也是对预测结果的验证。三、听中任务设计听中活动主要是培养学生掌握主题大意，捕捉关键信息，合理进行推理以及抓住细节信息的能力。因此，听中活动的设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。1.能听要