浅谈启发式教学法在肾脏病学教学中的应用论文

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1、浅谈启发式教学法在肾脏病学教学中的应用论文【摘要】随着素质教育的全面推进，以教师为主导、学生为主体，通过学生主动学习、促进主体个性发展的教学思想和教学方法日渐重要。教学方法的改革已由过去的以“教”为重心，逐步转移到以“学”为重心，教学方法由过去的单一化向多元化发展。良好的教学方法有利于向学生传授知识，培养学生的学习兴趣、学习能力，激励学习动机。文章根据教学实践，就启发式教学法在肾脏病教学中的具体应用进行了分析。【关键词】启发式教学；肾脏病学；应用TheApplicationoftheTeachingMethodofEnlightenmentintheTeachingofNeph

2、rologyAbstract：Alongentofqualityeducation,.freeloreandmoreimportanttohavetheteachingthinkingandteachingmethodofteachersastheguideandstudentsasthemainbodysothatstudentscanlearnactivelytoacceleratethedevelopmentoftheirindividuality.Thereformofteachingmethodhasgraduallytransmittedfrom“teaching”

3、asthefocusinthepastto“learning”asthefocusnoethodhasdevelopedfromthesimplificationtopluralism.Betterteachingmethodisbeneficialtoinputknootivation.Thisethodofenlightenmentinnephrology.Keyent;Nephrology;Application“不愤不启”“不悱不发”..毕业，这是我国儒家文化的创始人，伟大的思想家、教育学家孔子对启发式教学的精辟概括，简而言之，就是应用各种教学方法充分调动学生思维积极活

4、动，使学生对新知识的学习为主动摄取而非被动吸收，肾脏病学作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究肾脏疾病的发生，多种肾脏病的临床、病理特点，与多学科疾病的联系及治疗、预后等，它涉及大量的病理生理、病理解剖、免疫学等知识，从而决定了肾脏病教学具有很强的理论性、实践性、应用性。肾脏病教学质量的高低，不仅取决于教师，也与知识对象——学生密切相关。教师的“教”是外因，是学生学好的重要条件；学生的“学”是内因，是学生学好的根本依据。无论教师教学内容怎样丰富生动，讲得如何清楚明白，但若教师所“讲”激不起、抓不住学生所“想”，学生听课时心不在焉或别有所想，甚至于昏昏欲睡，那么，教学讲得再好

5、，对学生毫无作用。这就要在教学中研究启发诱导艺术，调动学生学习的主动性，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，发展理解能力和应用能力。1设疑式启发“学起于思”“思源于疑”，“疑”就是提出疑难问题。提出问题是解决问题的前提，问题永远都是思维的开始［1］。只要在学生面前摆出必须经过思考才能解决的问题，他们的思维必然会活跃起来，注意力必然能高度集中。我国南宋时期的理学家朱熹曾说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉之机也，一番觉悟，一番长进。”又说“读书无疑须教有疑；有疑者，却要无疑，到此方是进矣”。由此可见，疑问是长进之母。在肾脏病教学中，设疑式启发

6、适用引入课题和讲课时集中学生的注意力，例如在讲述慢性肾衰竭尿毒症期，心血管系统的症状时，提出疑问：为什么此期出现心包摩擦音叫“送葬钟声”，外周神经系统病变时提出为什么有“不宁腿综合征”等，教师先将这些能引导本病起病情况、主要临床特征的问题摆在学生面前，再通过本病的发病机制、临床表现的讲解，让学生自己找到问题的答案。这样，既可激发学生的学习兴趣，增进教学的吸引力，使课堂教学沿着“从无疑到有疑再到无疑”的波浪式思维路线前进，也有利于培养学生“无疑处生疑，生疑时解疑”的良好学习习惯。2悬念式启发众所周知，一部优秀的推理小说之所以能吸引人，就在于它适时设置悬念，使读者在惊讶和叹服中为得

7、知结果而不得不将它一气读完，这就是悬念的魅力。在肾脏病教学过程中，以一定的方式设置悬念，例如第一堂课时可首先讲今年3月份的第2个星期四是世界第1个肾脏病日，为什么人类历史发展到今天才有了第一个肾脏病日，从而设置出悬念，激起学生的思考和探寻，继之引入学习内容——肾脏病是一个什么样的疾病，它的发病情况是怎样的，它对人类健康的危害有多大。这样，能使学生在被引起的“应激状态”中主动摄取学习内容，增进学习效果。3归类式启发肾脏病学牵涉及的基础学知识较多，尤其是病理学、免疫学。在开课时，学生对这部分知识