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1、第4卷第2期宁波教育学院学报Vol.4No.22002年6月JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATIONJun.2002浅谈启发式教学法在英语教学中的应用陈国培(宁波大学职教学院,浙江宁波315040)摘要:随着外语教学研究的深入发展,人们对外语教学过程中教与学之间的相互作用关系有了更深刻的认识。依据英语教学的目标和教材性质,启发式教学法比较适用于英语教学。它是一种学习外语的舒适和充满乐趣的方法。在这种轻松愉快的气氛中学习,学生的英语交际能力、独立思考能力和阅读理解能力有明显
2、的提高。关键词:启发式教学;交际;独立思考;阅读理解中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1009-2560(2002)02-0051-03启发式教学法,顾名思义,就是要通过启发来进行教学。/启发0作为心理学术语,系指人从环境中的人或物那里接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响,在教育学意义上,相当于陶冶、熏陶、感染、无言之教。启发式模式动用语言、实物、音乐等手段创造生动真实的情境,激发学生积极的情绪情感,引导学生在一种思想高度集中、精神完全放松的情况下从事智力活动,达到高效率的记忆和领悟。下面
3、笔者结合具体的教学实践,谈谈在英语教学中如何运用启发式教学法来提高学生的交际能力、独立思考能力和阅读能力。一、提高英语的交际能力学习英语的目的在于用英语进行交际。在传统的教学中,教师在课堂上以讲授为主,完全占统治地位,学生则处于被动学习的状况,产生的语言输入和输出极不平衡,阻碍了交际能力的发展。运用启发式教学法,教师就要引导和组织学生主动积极地投入交际活动,教师担任/导演0,学生担任/演员0。如在上广东中专英语第三册中的5ATerribleDisaster6时,先让学生听这个故事的录音。听完一遍后,学
4、生可能对内容的大意有所了解,但不能记住全文。第二次听录音时请几名学生离开,听完后进来向听过的同学提出6个问题。1.Whendidtheterribledisasterhappen?2.Whydidtheshipstrikeaniceberg?3.Howmanypassengerscoulditcarry?4.Whydidn.tthelifeboatstakeallthepassengers?5.Whywerethewomenweeping?6.Whywerethechildrencryingwhent
5、heylefttheship?听过的学生尽力用自己的话告知所听的内容。这些形式有助于搞活交际过程。为了加深对课文的收稿日期:2002-01-14作者简介:陈国培(1952-),女,浙江宁波人,宁波大学职教学院讲师。51宁波教育学院学报2002年第2期(总第12期)印象,把一张有关课文内容的图片贴在黑板上,让学生用自己的话来复述课文。用这种方法来讲解课文,学生能积极思维,对教师提供的练习表现了很大兴趣,课堂比较活跃,学生注意力比较集中,有利于调动学生学好外语的积极性。此外,还感到有必要改进以往的句型训练
6、方法,以提高学生交际能力。在句型操练中可以不完全依照课文的练习,照样本去操练。如学习/在医院0这一情景对话,开始上课,师生相互问好后,教师以询问学生健康情况形式开展自由会话:T:/Frank,areyoufellingbettertoday?0S:/I.mfullyrecovered,thankyou!0/Tomhasacold.Heiscoughingnow.0/Oh,I.mgettingbetternow.ButLindaisseriouslyill.She.sinthehospital.0在学生
7、七嘴八舌自由会话的过程中,就抓住机会引导学生有目的地用已学知识进行交际,复习旧知识。然后有计划地把学生引入新内容)))/在医院0/Well,justnowsomeonesuggestedwegotothehospitaltoseeher.It.sagoodidea!Let.sfirstlearnsth.abouthospitalandtreatment.OK?0这时,给学生一些材料,并介绍有关词汇、句型和表达法,组织学生进行必要的操练;再让学生进行角色扮演,如扮演成医生、病人、病人家属、探望者等,进行
8、交际实践练习。学生根据语境和自己的身份说出合适的话,形成灵活多样的课堂活动,有利于创造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛,激发和保持学生的学习兴趣,排除学习上的心理障碍,促进交际活动的开展。二、培养学生的独立思考能力目前学生学英语,主要依赖老师对课文的语法词汇的解释以及对文章的思想和语言、作者的观点和修辞手法的分析。这样学生习惯于依赖老师,习惯于被动的学习而不习惯于独立思考和主动学习。针对以上问题,根据启发式教学法让学生积极地从事各项智力活动原则来改进英语教学
