教学反思的写作要点

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1、教学反思的写作要点[教学反思的写作要点]教案反思的内容标准是关注实践性、现实性、实效性和个体体验　　主要表现为：　　1、反思教科书处理的得失　　对教科书优点、缺点的教学处理，把握的适切度（包括对教科书中有关内容进行微调、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性，课程、教学目标达成的实效性等等）的反思构成了反思教科书处理得失的基本内容，教学反思的写作要点。　　2、反思教学环节的实效性　　反思教学环节设计，既要反思原来设计的成功之处，也要反思不成功的教学案例，寻找教学设计与教学实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。　　3、反思教学细节把握的针对性和有效性

2、　　4、反思教学目标的准确性和教学效果的实效性　　有效的课堂教学具有很多衡量指标，其中，师生的积极互动、高质量的课堂参与，有效的课堂提问，有效的课堂活动时间，合理的课堂结构，是其核心要素，寻找师生互动的契合点及师生积极参与的方式方法，提高师生参与的质量与效果，强化提问的有效性和高效性，优化课堂活动时间和课堂教学结构，可以有效推动课堂教学走向高质量、高效率。反思教学目标，可以围绕课堂提问、课堂参与、课堂活动时间、课堂结构、教学效果等方面展开。　　5、反思教学得失　　（1）反思学生对学习内容的理解接受情况　　（2）反思学生在学习中的独到见解　　（3）反思学生在课

3、堂学习过程中的反应和表现　　6、反思教学机智与课堂生成的合理性和再生性　　第三节怎样作教案反思——教案反思的方式方法　　思考题：如何开展教案反思研究？作为工作一线的教师，究竟该从哪些角度、哪些渠道入手，采用哪些方式方法，进行教案反思？　　一、教案反思的基本形式（说课、评课、再备课、课堂观察分析实现的课堂调控）　　1、说课：是教案反思的重要形式之一，也是针对教案再研究的有效形式。　　（1）含义：　　是指一种教学研究、师资培训活动，这种活动以授课教师的充分备课为基础，面对同行、教研人员（甚至是自己），以口头表述为主，辅以其他教学手段，具体阐释自己的教学设计方案及

4、其设计意图，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的。　　说课是一种教学研究系统。它主要包括五个主要要素，口头语言表达；教育科学依据；教材（含教参）；每节课的具体要求。　　狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。　　广义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。　　（2）如何利用说课进行教案的反思、研究　　说课其实就是围绕教案的有关项目，诸如教科书分析、教法设计、学法分析、教

5、学过程展示、板书设计等，进行系统的阐述，同时较为全面地阐释其中的设计意图。从这个意义上说，说课是对教案的全面复述和系统诠释，是以一个的表述为主，全体人员共同针对相应教案展开的反思活动。　　说课内容：　　说教科书主要是说出课程标准对本节课内容的基本定位，说出本节课教学目标、重点、难点、和关键及其与教科书中其他内容的前后联系。也就是说出你对课程教科书内容的理解、把握，特别是有关教学侧重点的把握。　　说教法主要是说出本节课所选用的教学方法和手段及其理论依据。　　说学法主要是说出本节课教给学生什么样的学习方法，培养学生的哪些能力，如何调动不同层次学生的学习积极性，教

6、案《教学反思的写作要点》(..)。　　说教学设计主要是说出本节课教学思路、课堂结构、师生活动安排、分层分类处理的具体实施方案，以及教学内容、教学方式方法与学生间的关系等。在这个过程中，要注意抓住重点，切忌面面俱到，宜从局部局部突出理念依据，做到详略得当。　　说课的基本要求：　　说课应注意的问题，要说好课，应该注意以下几个问题：　　要想说课达到一定的高度，就必须结合学科特点，在内容的深度上下功夫，在理清说课层次上下功夫。　　说课虽以说为主，但不排斥运用其他手段，尤其是要注重运用多媒体技术，以增强表述的生动形象程度。　　说课不象讲课那样，既不需要一节课时间，也不

7、需要学生参加，而是以15-20分钟为时间限制。　　突出“说”字　　说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。　　把握“说”的方法　　说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。　　语气得体、内容不失真　　听说

8、课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、