课堂――学生探索的舞台.doc

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1、课堂一一学生探索的舞台小学数学教师必须关注学生在探索活动中进行教学，在探索学习中得以发展，课堂将是学生进行探索的舞台。一、激起学习欲望善于激起学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态是教师为学生参与学习进行探索应创设的最佳心理环境。如在教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“妈妈分月饼”的故事。中秋节晚上妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个孩子吃，妈妈先把第一块月饼平均分成2块分给老大一块。老二连忙说：“一块太少了，我要两块。”妈妈笑眯眯地把第二块月饼平均分成4块，分给老二2块。老三见

2、妈妈满足了老二的要求，抢着说：“那我要3块，快给我三块！”于是妈妈又把第三块月饼品平均分成6块，分给老三3块。三个孩子都认为妈妈满足了他们的要求，高高兴兴地吃起来。故事讲到这里，我就问：“同学们你们认为哪个孩子分到月饼多？”这时同学们兴趣浓厚积极发言，纷纷说出自己的看法。有的说老三分得多，有的说老二分得多，还有的说三个孩子分得同样多。到底是哪个孩子份得多？我让学生拿出学具，（每组拿出课前准备好的3张大小一样的圆形纸片来代替月饼）分组操作分月饼的过程，引导学生观察和比较后得出一个答案：三个孩子分得月饼是同样

3、多。这时我又问：聪明的妈妈是用什么方法来满足孩子们的要求又分得这样公平呢？你们想不想知道？我们学习了“分数的基木性质”以后大家就清楚了。通过这个故事揭示出课题导入新课。小学生的探索学习价值取向需要环境，特别是人际氛围的支撑，所以教师应该努力营造探索学习的氛围，让每个学生都能自主探索，并能从中体验探索学习的乐趣和成功的喜悦，在宽松、g由、民主的课堂氛围屮使探索能力得以发展和提高。在课堂教学中，一方面要容许学生“转轨”或探索“失败”使其消除对批评的顾虑，敢于表达自己的见解。另一方面要尽量减少对学生的行为和思想

4、的限制，允许学生“打岔”，给其自由表现的机会。如教学“分数乘法”时，在练习的最后，有这样一道题：2X3,很多学生都按照分数乘法的法则，化成x=8,再进行计算。这时一个平时上课爱插嘴的学生提出了不同的方法，上来写了这样一个算式：2X3=6。这样全班都议论起来，纷纷开始争论，有的说对的，也有说不对的。我想这种争论有利于发挥学生的主动性和探索性，就没有给予制止。这个同学强调说他这种方法运用了乘法分配律，显然它比一般方法冇意?X。又冇一个同学插嘴说：运用乘法分配律，我还有一种方法。”只见他上来写了2X3=(3-)

5、X3=9-=8。我立即组织讨论，肯定了他们富有创见的想法。这种学生随时打断教师提问，甚至可以立即课堂讨论的方式，在有的教师眼中也许是“大逆不道，”但正是这种“大逆不道”，却使学生的恐维处于积极状态，使学生的探索欲望得到激发。三、创设问题是学习的核心探索总是从问题开始的，问题指向于创新，遵循从不知到知，从不懂到懂的动作过程。例如，在教学“长方形面积的计算”后，设计一个这样的问题：学校准备划出一块长12米，宽10米的长方形土地作为绿化带。请同学们算出这块绿化带的面积。同学们解答完后，我接着乂问：“如果先从这块

6、绿化带中划出一块谢积为40平方米的长方形地来种月季花，这块地的长和宽可能是多少？”学生顿时觉得非常有趣，积极思考后，回答出了四种不同的答案：①长8米宽5米，②长10米宽4米，③长20米宽2米，④长40米宽1米。我接着问：“想一想看，根据绿化带的长和宽能划出这四种不同的长方形吗？”在学生热烈的讨论中，他们终于发现了问题，根据绿化带的实际的长和宽，只能画出1,2两种长方形，主要原因是3,4两种长方形的长已经超出绿化带的实际长度。当学生把这个问题解决了，正充满着喜悦之情的时候，我又给他们提出了新的问题：“如果剩

7、下的地方种草，你们知道草坪的面积是多少吗？种月季花的土地面积比草坪的面积少还是多？如果少，那么少多少呢？”课堂的气氛一下子活跃起来，同学们都争着回答。正当同学们再一次享受成功的快乐之时，我又提出了新要求：“你们愿意做一名小小设计师吗？如果愿意，请根据题目要求，设计绿化带图案，看谁设计的符合要求，而且又美观。”总之，要想正确引导学生积极主动地参与到学习过程之中，发展学生的探索意识和能力，教师必须努力为学生的探索活动搭建舞台，给学生一片广阔的天地，给他们一人自主的空间，让他们在探索过程中，体验到探索活动的艰辛

8、和乐趣，使学生的数学素质在探索中得到充分的发展。