高中语文教学之以阅读促人格、促写作.doc

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1、高中语文教学之以阅读促人格、促写作一、高中语文阅读关于促人格、促写作的意义在高屮阶段，高屮生的学习压力普遍很大，学生在语文学习上投入的时间以及精力较少，学生对于语文阅读的忽视尤为严重，但是语文阅读对于学生的影响是十分深刻，不可小觑的，直接表述为以下两点：首先，语文阅读能够影响人的思想，使人在阅读的过程中不断地恐考，从文本中汲取精神的力量，进而使人产生全新的世界观、人生观、价值观。这在一定程度上缓解了高屮生的升学压力，同时也有助于高屮生形成健康乐观的心态和积极向上的态度。其次，语文阅读对于提升高中生

2、的写作水T也有积极的意义，例如，阅读古典文学，展开深入研究，在写作的时候就能使高屮生旁征博引，侃侃而谈，将自己的写作观点表现得深入浅出，游刃冇余。又如：阅读现当代文学，对语文常识能有更多的涉猎，在释疑的时候就能使高中生有的放矢地表达自己的真知灼见。当然，在阅读的过程中，教师可以通过让学生写随笔的方式来实现与他们的心灵交流。随笔的文风可以恣意随性，无所谓是否循规蹈矩，只在于使学生的真性情得以抒发，使学生更能准确地把握阅读与写作之间的关系，在通过阅读提升学生人格的同时，完善学生的语文写作水平，达到一举

3、两得、事半功倍的效果。二、新课程改革背景下语文阅读的教学方法（一）新课程改革背景下语文阅读教学始于整体感知法新课程改革的背景下，高中语文的教学目标不单单是高考成绩，而是通过多样化的教学来提升学生的语文学习能力乃至个人整体素质。为此，语文知识的学习就不能功利地只从答题方法的角度出发，而应该从语言文字本身的内容出发，引导高中生感受文本的整体魅力，体会不同文本不同作者的写作深意。从整体感知法出发，通过阅读，先使高屮生对文本的人物形象、故事情节、文段脉络等方面有了全面的了解。在此基础之上，教师在课堂教学中

4、再对文木重难点稍加点拨，高中生就能产生更深层的感悟。此外，在FI常学习生活的细枝末节处，教师要不失时机地激发高中生回忆语文阅读中的情节，从阅读中的人物或者事件出发，让高中生反思自己的行为，优化自身的观念，进而使他们对自己的高屮学习生涯有个整体的把握，使他们的人格素养有所提高。（二）新课程改革背景下语文阅读教学坚持文木细读法新课程改革的背景下，在高屮语文阅读教学的时候，高屮的语文教师不仅要给学生更多的情感体验，还要使得学生掌握一定的语文阅读技巧。为此，高中的语文教师坚持文本细读法能有针对性地教导学生

5、在阅读文章的时候注意文本遣词造句的精彩之处，加以斟字酌句，推敲琢磨。对于文木中出现的好句好段不应该单单去机械地记忆，而应该通过文本细读法对文章的修辞、句法、行文进行学习、归纳、比较以及体味。这不仅能使学生提升自己的文化修养水平，而且更有助于高中生在写作的时候学会灵活地遣辞措意、谋篇布局。只有这样，高屮生在阅读文章的时候才能发掘文章的主旨内涵，提升自己的写作能力，在完成语文能力测试的时候也能更加高效地找到语文题目的突破口，更加准确地“对题下药”，为高中生语文成绩的提高奠定良好的基础。（三）新课程改革

6、背景下语文阅读教学采用多元解读法新课程改革的背景下，在使用多元解读法进行语文阅读教学的时候，应给予高中生更多的学习空间以及自由发挥的平台。多元解读的方法将学生放在语文阅读课堂的主体地位，有利于高屮生大胆地探索文章屮的精髓，拓展自己的思维，对于文章中的事件和人物形成自己独到的看法，进而将自身对文木的理解顺畅地表达出来。这样，再加以高中语文教师的适当引导，高中生的认知能力必将有所提升。当然，文本，尤其是名家名作，它们并不像西方后现代哲学所说的那样是无本质的，而是有着其自身稳定的立体层次结构，所以文本的

7、解读并非是放纵肆意的。可高屮生在发表自己看法的时候却往往因自身知识的局限性而忽视了该点，以致在阅读中频繁地出现错读文意，曲解主题的情况，所以高中的语文教师也不能彻底放任学生的多元化理解，应当使得学生尊重文本主体，在自由发挥之余掌握正确的分析方法。只冇这样，语文阅读才能真正地实现读者、文本、作者这三者之间的从表层到深层的冋化与调节。三、总结在高中阶段，学生分配给语文学科的学习时间不多，对于语文阅读的重视更是不够，为了使得语文学科正确地引导学生的人格发展，高中的语文教师应当对学生的阅读能力进行指导，使

8、得学生在语文课堂上掌握正确的学习方法，对于语文阅读产生正确的探究兴趣，并且高屮生个人的学习需求也得到满足，高中生自己的人格发展也得到尊重，这对高中生后续的成长以及进步有着至关重要的影？。参考文献：[1]朱咏红.经典阅读与人格教育一一高中语文阅读教学的研究[D].华东师范大学，2⑻6.[2]王焱.浅析高中阅读教学中的人格完善策略[J].中学语文：大语文论坛旬刊，2014，(27).(朱梦君江苏省常熟市王淦昌中学215531)