课题组成员田莉的研究课教案(2)

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1、课题组成员田莉的研究课教案(2)[课题组成员田莉的研究课教案(2)]认识6～9华罗庚实验学校田莉一、教材依据：教科书第21的例题，第21～22页“想想做做”的第1～3题，课题组成员田莉的研究课教案(2)。二、设计思想：这部分内容教学6～9的认识，例题的编排与1～5的认识类似，包括数数、认数、读数和写数。学生学习这部分内容的基础主要有两个方面，一是在学前生活中初步积累的计数经验，二是在此前经历的“数一数”“比一比”“分一分”　　课题组成员田莉的研究课教案(2)[课题组成员田莉的研究课教案(2)]认识6～9华罗庚实验学校田莉一、教材依据：教科书第21的例题，第21～22页“想想做做

2、”的第1～3题，课题组成员田莉的研究课教案(2)。二、设计思想：这部分内容教学6～9的认识，例题的编排与1～5的认识类似，包括数数、认数、读数和写数。学生学习这部分内容的基础主要有两个方面，一是在学前生活中初步积累的计数经验，二是在此前经历的“数一数”“比一比”“分一分”等简单的数学活动。学生学习这部分内容，一方面可以自主理解6～9各数的意义，初步建立数的概念，体会数来源于生活并在生活中有着广泛的应用；另一方面也为进一步学习数与计算打好基础。认识6～9，选用学生熟悉的、喜欢的、能够接受的套圈游戏作为认数的题材，先通过主题图数出6～9各个数，认数；再通过摆学具和拨算珠一一对应地理

3、解6～9的含义，自主了解数的顺序；然后让学生创编儿歌，形象地记住字形，指导写数；接着联系生活，寻找生活中6～9各数的应用；最后在分层递进的游戏中，进一步提升数感。三、教学目标：1、让学生经历从生活情境中抽象出6～9的过程，认识并会认读6～9，掌握6～9的顺序。2、让学生初步学会用具体的数描述生活中的简单现象，发展初步的数感，感受生活中处处有数学。3、培养学生主动与同伴合作交流的意识。四、教学重点：知道6～9各数的含义，建立数感。五、教学难点：正确、规范地书写6～9各数。六、教学准备：认识6～9的主题图，6～9的数字卡片，搜集生活中有关6～9的数字信息。七、教学过程：（一）情境激

4、趣，现实中抽象出数。1、师谈话：小朋友，你们喜欢玩游戏吗？﹝出示主题图﹞请看图，他们在玩什么游戏呢？2、这幅图里藏着今天我们要认识的一些数宝宝，你能找到它们吗？看谁找得又快又对！3、引导学生交流：你能1句话完整地说一说吗？你能指挥大家一齐数一数吗？一共有6个小朋友在玩套圈的游戏；图上一共有7个人；小朋友已经扔了7个套圈；一共有8个套圈；一共有9个小鹿套桩。（结合交流，板书数字：6、7、8、9）4、揭示课题：6、7、8、9这四个数宝宝就是我们今天要认识的新朋友。（板书“认识”）〔评析：教师根据一年级儿童的心理特点创设情境，既调动了学生的学习兴趣，又使学生比较自然地进入到新知识的学

5、习中去。〕（二）引导操作，活动中理解数的含义。1、谈话：小朋友们，你们能用计数器或者自己喜欢的学具表示出这些数宝宝吗？好，我们一起来动动小手。2、学生活动，选择自己喜欢的方式表示6～9。有的用计数器拨珠，有的摆小棒，有的摆圆片，有的摆三角形，有的摆正方形，有的摆长方形，有的摆五角星……（1）交流：你是怎样表示6的？你会表示出7吗？你是怎样表示7的？为什么这么快？你会表示出8吗？你是怎样表示8的？为什么这么快？你会表示出9吗？你是怎样表示9的？为什么这么快？（2）提问：通过刚才的拨珠、摆数，你发现了什么？你能按从小到大的顺序读出这几个数吗？（3）师：小朋友真棒，不但会动手，而且爱

6、思考。老师继续考考你。你能把9变成8吗？怎样能更快？你能把8变成7吗？怎样能更快？你能把7变成6吗？怎样能更快？（4）提问：这次摆数，你又发现了什么？你能按从大到小的顺序读出这几个数吗？〔评析：学生虽然会按顺序数出6～9，也可能认识了数字6～9，但对这4个数所表示的意义，对它们表示的数值究竟是多少，认识不一定清楚。让学生经历自主摆学具、拨珠表示数的过程，揭示相邻数之间的关系，就是为了让学生真正了解这4个数的意义，同时在这个过程中培养了学生抽象概括的能力。〕3、小朋友们真厉害，能用学具表示出这几个数宝宝，那，你们能涂点子表示这些数吗？数学书第22页第2题，看数涂色，看谁涂得又快又

7、对！先涂完的小朋友用笔尖指着数一数，仔细检查一下，再看看，你还发现了什么？（三）做课中操，运动中巩固数的认识。轻松时间到，做做课中操，教案《课题组成员田莉的研究课教案(2)》(..)。老师拍拍肩，1、2、3、4、5、6，我就拍拍肩，1、2、3、4、5、6；老师点点头，1、2、3、4、5、6、7，我就点点头，1、2、3、4、5、6、7；老师拍拍手，1、2、3、4、5、6、7、8，我就拍拍手，1、2、3、4、5、6、7、8；老师跺跺脚，1、2、3、4、5、6、7、8、9，我就跺跺脚，1、2、3、