苏教版《剪枝的学问》课堂设计

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1、苏教版《剪枝的学问》课堂设计！【设计理念】语文学习，讲究的是整体输入与整体输出，讲究的是厚积薄发，讲究的是充分实践，而不是将语文知识或语文能力科学分解为字词句篇、语修逻文等，然后由教师一一传授，学生便能一一获知和掌握。精雕细琢、讲全讲透的语文课似乎很让人放心，但肢解式分析式授受式语文教学对学生语文能力的形成常常是低效的，而大阅读大背诵大思考大表达恰恰顺应了语文学习的规律。【教材简析】这篇文章记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：减少是为了增加；生活处处有学问，我们要做有心人。课文是通过人物对话来揭示剪枝的学问的，是按事情发展顺序

2、，以我满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜的心理变化为线索，我们要放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨、去感悟，既不要作琐碎的讲解或提问，更不要借题发挥，以致节外生枝。还要注意引导学生去认真体会我的心理变化，揣摩从我和王大伯身上感悟到的学问。【课时安排】三课时。【课时目标】第一课时：（1）学生自读课文，自读生字词，通过小小组交流、大堂提醒等方式掌握生字，正确流利地朗读课文。（2）了解课文主要内容，理解并能组织书上的语言恰当表达王大伯他们为什么要剪枝。第二课时：（1）通过读文与联系生活实际，讨论明白剪枝中蕴含的丰富学问。（2）通过品读课文相

3、关语言文字，从王大伯和我身上感悟获取学问的途径，从而由人及己，提升学生智慧。第三课时：（1）拓展阅读《果树为什么要剪枝》《剪枝方法的运用》《为什么树枝插到地里就能活》等相关文章，进一步建构丰富对学问的感悟与认识。（2）完成相关练习。【第一课时教学流程】课前小预习：1、认真读课文，学习生字词，文中不明白的词语可通过查字典、联系上下文等方法先试着想一想。（说明：①课文一般要求读了三遍后再开始学生字词。②学习生字时，先读准字音，然后用自己最好的方法记住生字，最后在文中给生字找到好朋友。③读一读划出的词语，对不懂的词语可联系上下文的句子想一想来理

4、解，或者也可以通过查字典的方法来理解，但查完字典后还得放到句子中想一想它的意思。）2、读了课文，你有哪些小问号产生，请在文中做好标记；若有重大发现，也记录下来。一、揭题质疑（板书课题：剪枝的学问）同学们，初读课题时，你情不自禁地会产生哪些问题？（什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？为什么要剪枝？剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？）二、初步检测对课文主要内容的预习情况，确定研究主题。1、小组讨论交流。那通过预习后，哪些问题你们已经解决了，哪些还需要今天大家一起来讨论讨论的？现在请小组内的同学一起交流，待会汇报你们的学习情况。（

5、说明：小组交流讨论时，应完全由小组长负责，让小组内的同学把自己的想法先一个一个都说出来，然后组长要和小组内的成员一起把所有的回答都归纳起来，最后分好工，确定好汇报形式。老师应一组一组地听他们的讨论，给予帮助和掌握学生的学习情况。）2、汇报。⑴汇报形式由小组自定，可集体汇报，可选代表汇报。⑵汇报要点：首先要把他们能自己解决的问题说给大家听，然后把他们不确定的或不明白的问题同样讲述出来。3、组织补充或发表不同意见。这组同学的汇报听清楚了吗？对他们的汇报你有何看法？（注意引导学生抓住前一组同学的发言进行补充，对同一处的发言可集中说，以免遭成课堂

6、中你说你的，他说他的，很散）4、提炼本课的研究主题。通过刚才同学们的交流、讨论，我发现你们对什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？这两个问题已读明白了；为什么要剪枝？这个问题不太确定；剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？这个问题似乎有些明白，但不知道怎么说，对不对啊？接下来的学习中，我们就要把这些问题都弄明白了，好不好？三、检测课文朗读与生字词的自学情况。1、小组同学交流预习情况。说明：一般是先读课后的生字，说一说难记的字、容易错的字以及多音字等；然后读课文，遇到不流利或难读的段落要求多读几遍；接着可说一说对一些词语的理解（不需

7、很刻意地都在这儿说，有些词语的理解可结合在后面的语言感悟中说）；最后说一说自己产生的问题和自己的发现。2、小组汇报。说明：汇报形式可采用一个小组集体汇报，其他小组补充。3、老师对预习情况进行小结。