大学新生角色转变探讨

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1、大学新生角色转变探讨大学新生面对着急剧变化的外部环境，而引发自身内在因素的不适应，从而影响个体角色的转变。生活环境、学习环境、人际交往环境是大学新生在角色转变过程中无法避免的客观因素，教育工只有充分认识角色转变的界定及其客观因素的影响，采用适当的应对对策，才能使个体自身积极主动地进行自我审视，形成正确的认知，产生出对外部环境的整体认同，帮助大学新生快速而有效的适应新的角色，顺利完成角色转变。关键词：大学新生；角色转变；对策研究　　进入大学这一生活事件为个体提供了新的发展机会，也给个体带来了多方面的挑战，大学新生在初入大学时，面对着具有显著差异的生活环境

2、、学习环境、人际交往环境，个体会通过各自的方法适应这些环境的变化，来完成从中学生或者其他社会角色（如：社会青年，通过自考的成人等）到大学生这一角色的转变。近几年来，国内外许多学者都在研究大学生适应性的问题，也取得了许多成果。本文拟对大学新生的角色转变从角色转变的界定，并以此为基础，对角色转变中的一些问题进行探讨，阐释大学生角色转变中的影响因素和应对对策。　　一、大学新生角色转变的界定　　对于大学新生角色转变，主要表现为从中学环境到大学环境的心理的转变，其过程实质是适应的过程。而适应是个体与环境相互作用的过程及其关系的反映，是在与新环境的互动过程中，逐步

3、达成与新环境的多方面的动态平衡[1]。也就是说，大学生角色转变可视为一种即发展，又适应的转变，其转变的过程即是适应的过程，也是适应的结果。　　从过程来看，角色的转变是为了达到预期所要的结果而进行的各方面的适应，其中，最为主要的是骤变的外部环境和自身内在因素的适应。骤变的外部环境是由客观因素引起的，当个体中学生通过选拔性考试或自主招生变成一名大学生时，其扮演的角色已发生了变化，这种变化将会引发个体适应新环境，而这个过程将会随个体适应新环境的自身内在因素决定，并不会随时间的推移而有所变化，也就是说大学新生角色的转变并不是以适应大学环境为标志，而是以树立正确

4、的人生观，价值观和世界观为标志。适应骤变的外部环境只是适应中的一部分，只有完成自身内在因素变化的适应才是真正的完成角色转变这一过程。　　从结果来看，角色的转变是所要的预期结果，即个体自身已能够适应新的环境，并且产生出对新环境的整体认同。个体对新环境的适应和对新环境的认同，是指个体自我认知的改变、完善、发展和个体本身能够适应新的环境的要求，其表现形式是对自我客观而正确的审视和评价，以及对外部环境的总体认同。　　二、角色转变中的影响因素　　个体进入大学时，首当其冲的感受便是环境的急剧变化，在大学环境之下，因其生活方式发生了显著的变化，要想适应新的环境，个体

5、必然会经过从不适应到适应这一角色的转变。而在这一转变的过程中，主要表现在对新的生活环境、学习环境和人际关系上的适应，只有正确认识这三者的关系才能很好地完成角色转变这一过程，达到其目的。　　就其三者对个体的影响而言，首先，进入大学之后，新的生活环境为个体提供了良好的发展空间，同时也引起了个体自身状态的失调。其主要表现在：（1）大学相对优越的生活环境，充分地为个体提供了发展所必须的各种条件，但个性化发展的同时使学生不知所措，产生迷茫。（2）家庭因素影响的减弱使个体在新的生活环境中受到家庭监管力度降低，感受到的关爱减少。　　然后，大学的学习环境与中学的学习环

6、境相差甚远。大学的学习具有内容专业化、方式自主化、动机多元化等特点[2]。学习目标和学习要求极不相同，并且大学环境及其要求造就了这一特殊差异的存在，个体不能或很少能从已有经验之中获得相关认知以适应新的学习内容，不能正确的评价自己，又加之个体怀着较高期望进入大学这一新环境，而理想与现实的差异将会造成个体对自身学习能力的质疑，从而导致个体自卑感的产生。　　最后，在人际关系方面，最为显著地是师生关系的淡化和同学互动的频繁。（1）从师生关系来说，由被动的师生交流方式变成主动的师生交流方式。被动的师生交流是指教师主动找学生进行交流的过程，主要包括对中学生个体的生

7、活、学习和情感等方面的约束或支持，从而使其端正学习态度，且能较好的学习书本内容；而主动地师生交流则是指学生积极地与教师进行交流的过程，主要表现为教师对学生答疑解惑和人生观的引导，这种交流方式的改变将会更加强调学生的主观能动性。（2）对于同学互动过程的频繁，其主要原因在于学习内容和方式的改变，为学生在一起互动提供了充分的条件，增进了同学关系的重要性，同时，从客观角度来说也增加了矛盾冲突的发生机会。　　总结上述分析，我们提出了关于大学生角色转换主要是受新的生活环境、学习环境和人际关系这三个因素的影响，这三个因素是诱发个体在角色转换过程产生不良影响的原因，角

8、色转换的结果就是使大学新生在认知上产生出对其诱因的整体认同，并使其能正确的看待诱发因素，并树立