tdl教学法在中药化学教学中的应用

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1、TDL教学法在中药化学教学中的应用马哲1黄煜2张颖3曲琰1赵启苗1曹杰1才谦41.辽宁中医药大学杏林学院,辽宁沈阳110167；2.辽宁中医药大学附属医院,辽宁沈阳110032；3.辽宁省食品药品监督管理局技术审评中心,辽宁沈阳110003；4.辽宁中医药大学,辽宁大连116600[摘要]为探索高等医药学教育新的教学方式，以TDL教学法为尝试，对辽宁中医药大学杏林学院2010级制药工程专业本科2个班在中药化学教学中分别开展TDL教学法和传统教学法。结果显示TDL教学法在提高自学能力、提高学习兴趣等

2、方面与传统教学法相比较有显著性差异。[.jyqkin。④归纳总结。教师在听取学生汇报发言后进行点评，并对讨论中存在的问题作一些补充，对整个课程的内容加以回顾总结，最后归纳本课程的重点内容。1．2．2LBL教学法LBL组仍按传统的讲授式教学法进行授课，即以教师为中心，以班为单位，班级统一上课，采用学生听课-复习-考试的模式。该模式也是现在广泛采取的教学方式。2结果2．1考试采用相同的考试方式及考试题目对TDL组和LBL组各章节进行理论考试。为保证考试的准确性、并能够反映出教学效果的客观性及真实性，试

3、题均采用客观题型（选择题）。表2中列出了测试成绩及各分数段人数。统计数据采用SPSS13.0软件进行分析，TDL组与LBL组比较差异具有统计学意义（P<0．05）。2．2问卷调查教学结束后，对TDL组和LBL组进行了无记名问卷调查。一方面可以了解TDL组对新的教学模式有何感想，另一方面也可以对两组学生对LBL教学法和TDL教学法的态度进行掌握。共发放85份问卷，全部收回，详见表3。表3显示，TDL组和LBL组比较，学生对调动学习积极性，提高文献检索能力，提高自学能力，增强表达能力，提高综合分

4、析能力，提高学习兴趣，增强团队合作能力，加强师生间交流有统计学意义（P<0．05）。3讨论通过对TDL教学法进行问卷调查及对学生进行分组测验，结果表明TDL教学法在多方面明显优于LBL教学法，对于中药化学实践性很强的学科有较好的推动作用。但我们还应了解到，在实际推广中还存在一定的困难。TDL教学法是以任务为主的学习方法，该教学方法首先是确立任务目标，根据目标提出问题，问题应具有开放性、真实性，并具有足够的复杂性。本研究结果显示在TDL教学法中，学生表现出更高兴趣、积极性、主动性及认可度，统计

5、结果均高于LBL教学组。试卷考查结果显示平均总得分TDL组明显高于LBL组，差异有显著性（P<0.05）。从教学目的看，LBL主要培养学生理解能力、分析能力和逻辑推理能力；而TDL更注重培养学生的自主学习能力。为了解决任务提出的问题，必需主动搜集资料，学习相关理论内容。从教学方法看，LBL教学需要在课堂上讲授，学生需要预习、听讲和课后复习；TDL教学必须由学生在课余时间自主搜集解决问题的资料及资源。结合本院学生的特点分析：我院学生的理论基础知识相对较薄弱，对信息获取的能力较差，自主学习的能动

6、性低，不过头脑灵活、求知欲强。因此，TDL教学法更加适合我院学生。综合分析我院学生的特点[4]，并结合本院的教学实际情况来看，设计适当的TDL教学法贯穿于各学期教学的全过程，每阶段根据教学实际选择部分章节组织3~4次PBL教学，在我院中药化学的教学中具有可行性并取得好的效果。TDL教学法是从西方引进的一种教学模式，应根据我国的教育体制及院内教学的实际情况进行不断实践和改进，才能使之成为适用于我国的医药学教育事业。[.jyqkctivesleepapneasyndrome，OSAS）。西文缩略语不宜

7、拆开转行。不要使用临床口头简称（例如将“人工流产”简称“人流”）。凡已被公知公认的缩略语可以不加