融合渗透彰显无痕

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1、融合渗透彰显无痕　　“当学生意识到你在教育他时，那你的教育将是失败的。”教学过程中要让学生静悄悄地得到发展，让教育教学无痕化，让求真精神在数学与科学之间显现。　　教育者在教育过程中要以合作者、支持者、引导者的身份出现，使学生在不知不觉中接受教育并获得愉快的体验，让学生能真正享受学习的快乐，幸福成长。小学生的科学教育应从小开始，将科学教育与数学教育相融合，相沟通，可以让学生在潜移默化中得到发展。　　一、当下科学与数学教育的审视　　小学科学新课标明确指出“小学科学课程是培养科学素质为宗旨的科学核心课程”。但是目前来说更多还是将科学放在“启蒙学科”

2、，或者是副科的位置上，更有甚者其他学科挤占了科学课的时间。科学是小学一门多学科的综合课程，对学生的将来学习进行渗透影响，培养学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，让学生在探究过程中学会学习，对将来的发展有着莫大的帮助。数学教育的目标与科学教育的目标有很多相容之处，但是都是各自为阵，没有形成一个统一的整体，因此教育成了零散的聚合，割裂了学生发展的完整过程。潜移默化的教育才是高超的教育，学生的耳濡目染中得到良好地发展，胜过教师苦口婆心的说教，更胜过批评惩罚的效果。但是现今的教育经常有一厢情愿的事情，出现了在教师引导下的“被教育”、“被发展”4等现象

3、。我们在日常教育教学中，树立人人都是教育者，树立科科都是主科的意识，让每门学科都成为促进学生发展的资源。　　二、内容融合，彰显数学与科学无痕　　1、数学课堂――科学的有效沟通　　我在执教四年级上册《角》一单元里关于丹顶鹤的飞行角度时，就给孩子补充了这个方面的知识：　　这个角度是丹顶鹤长期进化的结果，它们在飞行过程中，除了靠扇动翅膀飞行之外，也常利用上升气流在天空中滑翔，使翅膀得到间断地休息空隙，以节省自己的体力。当鹤群飞行时，前面鹤的翅膀在空中划过，膀尖上会产生一股微弱的上升气流，后边的鹤为了利用这股气流，就紧跟在前鹤膀尖的后面飞，这样一个跟

4、着一个，就排成了整齐队伍。这也符合流体力学的原理，飞机的设计充分考虑的这个方面，因此，飞机在天空飞行时与起飞和降落相比特别省油。　　数学具有科学性，因此我有给孩子补充：　　丹顶鹤飞行的角度准确地是109度28分16秒。　　孩子们听得非常兴奋，从孩子们的眼里看到了对知识的渴求，看到获得知识后的满足感，感受了科学知识的奇妙。为了让孩子充分感知，将动手实践也运用到学习科学知识上。　　在教学五年级下册《认识圆》时，我引导学生利用已有资源（胶带、长方形橡皮等）探索“车轮为什么都是圆形的？”孩子们动手实践，操作感知，在数学课堂上探求科学知识，体验科学知识

5、与生活的联系，感受科学对生活的重要作用。　　2、课堂之外――科学教育的延伸4　　我在教学《折线统计图》时，需要提高学生利用统计表制作统计图的能力，我提前一个月，让学生回家种植大蒜，每5天测量并记录大蒜的生长高度，制成统计表。一边让学生带着数学问题走进科学实验，另一方面让学生带着科学问题走进数学实践，最终上课时，学生带着自己的数据走进课堂，制成直线统计图，接着又分析大蒜的生长特点，也就是折线统计图的特点“能清楚地反映出数量的变化关系”，以及大蒜的生长特点“在一定范围内，先慢再快再慢”。学生既学会的制作折线统计图和分析统计图，还了解了打算生长特点

6、，培养孩子的动手实践的意识，同时也能让孩子感受到小小大蒜长的很不容易，体会父母的辛苦。从而能促进数学教学、科学教学转变为数学教育、科学教育，让学生乐于动脑和动手，乐于思维和思考，提高孩子的学习能力和生活能力。　　3、科学课堂――教学的无痕融合　　学生的发展很多是无意识的，是潜移默化的，强拉硬拽的发展只是外部力量的效果，这也是最不利于学生发展的。科学课堂充满了趣味，充满了学生对探索未知世界的渴望，充满学生生对新知识的好奇心，学生此时的发展是发自内心的，发展也是有效的。教育教学中我们要充分利用科学的学科特点，结合科学与数学的有效部分，让数学无痕融

7、合进科学课堂。　　在教学《摆的研究》时，学生在探究摆长为25厘米时，1分钟摆动多少次，在分组实验时，有1组是62次，有2组是59次，还有2组是60次，有1组是61次，最后学生通过研究决定，求平均数决定。此时数学的平均数的意义作用自然显现，不需要跟孩子讲得过多。　　三、数学与科学，若即若离4　　法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻止才能的发挥。”学生在科学学习中，还需要教师适当引导和鼓励。总之，兴趣是孩子们学习最好的老师，只要我们老师科学合理、精心地去安排，适当地指导孩子们的科学活动，让学生体验

8、到快乐和成功，他们将更会学得更好，用得更好。　　数学就是数学，科学就是科学，从学科内容上讲，有自身独特性质和学科味道，有其独特的学科体系和方法。我们在用的时候需要把