基于文体,渗透文法于无痕

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1、基于文体，渗透文法于无痕如何在阅读教学中结合文体进行文章表达方法的教学？笔者尝试结合文体特点，运用语文的方式潜移默化、巧妙自然渗透文法，提高语用能力，让学生于无痕处成长。一、在还原体验中认知写景状物类文章，通常运用比喻、拟人等修辞手法，使表达更生动形象。在教学中，我们不仅要让学生知道这种修辞手法，更应让学生领悟运用这种手法的妙处，让学生心理认同，真正受用。如苏教版三上《石榴》一课中，作者多次运用拟人手法，增强了语言的趣味性及形象性。笔者尝试帮助三年级学生，让其既知其然，也知其所以然。教学时，首先，引导学生通过看图理解石榴“咧开嘴笑了”；然后，试着用自己的语言还原句子的本意一一石榴成熟后

2、，裂开了一个个口子，有的口子大，有的口子小；接着，教师将学生的表达整理出示，与作者的语言进行比照朗读，说说作者这样写有什么妙处。学生找出了原生态语言和运用修辞格语言的差异，很容易体会到作者把石榴当成人来写，让石榴有了人的动作、情感，变得更可爱，更有活力。这样，学生在理解、还原、分析，一系列体验的过程中，逐步了解到了作者表达的方法，也感受到了辞格的魅力。渗透于无痕，让拟人这种修辞手法的表达特点深入学生心中。二、在想象转化中感知写人叙事类文本常常会抓住人物的语言、动作、神情等细节来刻画人物，但有时也会通过环境来烘托人物，这种表达方式更为含蓄，具有艺术性。学生由于形象思维和抽象思维发展不平衡

3、性，他们在阅读时，很难将人物和周围的环境联系起来，影响了学生对这种表达方法的认识、了解。笔者认为，借助具体的语言材料，引发学生想象联想，实现环境与人物之间的转化，可以潜移默化地让学生感知环境表达的效果，并真正领悟。如四上《李时珍夜宿古寺》一课，结尾通过环境描写衬托人物品质，笔者就引导学生展开想象，体悟这一写法特占。/、、、o师：（配乐朗读最后一段）请大家闭上眼睛，边听边想，你好像看到了什么？听到了什么？（生闭眼想象）生1:我好像看到月亮己经升到半空天很晚了，但李时珍还在记录寻访所得。生2:我好像听到北风呼啸，天气很冷，可李时珍将滑落的衣服披好，继续记录着。师：同学们，课文结尾，并没有写

4、人，而是写了古寺外的环境，可我们读着寺外环境的句子，能联想到古寺内的李时珍，你觉得这样的结尾好在哪？生：夜已深，天气冷，更能衬托李时珍不怕吃苦。生：更突出李时珍调研工作的严谨，一定要记录好了才休息。生：这么晚不睡，就是为了修编《本草纲目》，更衬托他为民造福。教学中，笔者并未告知，而是通过创设情境，配乐朗读，创构文境，造成特有的心理氛围，引发学生想象。当时特殊的环境与李时珍存在着必然的联系，想象帮助学生将文本语言还原成画面，由景联想到了相关的人，实现了景与人的自由转化，自然而然感受到了环境描写的妙处。三、在比较发现中习得对于同一人物或事物，也会有不同的描写角度与表达方法，这很大程度上取决

5、于文体。文体不同，表达方法必定不同。在教学中，可以尝试运用“比较法”，帮助学生发现语言表达的奥秘。运用比较能帮助学生化抽象为具体，让学生在思辨中发现规律。如五上《滴水穿石的启示》一文是说理文，文章列举了李时珍、爱迪生、齐白石三位名人的事例来证明观点，事例简洁，论证有力，这也是说理文语言表达的一大特点。在教学李时珍事例时，出示四年级《李时珍夜宿古寺》一文，让学生进行比较，发现表达的不同：《李时珍夜宿古寺》写得具体，对人物语言、动作、神情等进行了细致描写；而《滴水穿石的启示》中，李时珍的事例写得简洁概括。强烈的对比引起了学生的思考：同样的一个人，为什么一个写得具体，一个写得简洁？学生通过讨

6、论，不难理解：《滴水穿石的启示》列举李时珍的例子，只是为了证明自己的观点，因此，只要将他的“目标专一、持之以恒”概述表达即可。在学生发现这一表达特点后，让他们试着写一写谈迁、诺贝尔的事例来证明观点，在实践中再次感悟说理文语言表达的特点，取得了较好的效果。运用“比较法”，不仅可以帮助学生了解不同文体语言表达的特点，还可以帮助他们发现作者谋篇布局的方法。如五上《装满昆虫的衣袋》一文，是典型的写人叙事类文章，作者通过两件事来表现法布尔对昆虫的痴迷，这在苏教版小学语文教材中是首例。教学时，笔者引导学生将两件事进行比较，说说异同。学生在对比、思辨中发现作者谋篇布局的方法：写人离不开写事，选取两件

7、有关联的事例来表现人物时，要一详一略，从而更突出重点。可见，通过对比，引发思考，能更好地让学生掌握表达的方法，学以致用。四、在取舍重锤中强化课文是例子，是学生学习表情达意的例子，是学习表达运用的例子。越来越多的老师认识到了渗透文法的重要，但有些老师会把自己钻研教材时悟出的文章写法一股脑儿教给学生，这不仅加重了学生的负担，也挤占了学生品读文本的时间与空间。在教学中，渗透文法要根据文体的特点适度取舍。以小学语文教材中居多的写人叙事类文本为例，重点应