《可贵的沉默》说课案论文

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1、《可贵的沉默》说课案论文1依据课标，说理念《可贵的沉默》是人教版三年级下学期第五单元的一篇课文，课文内容反映的生活与学生比较接近，因此，本篇课文的教学，立足文本，走进生活，巧妙地为学生和文本牵一根生活的1依据课标，说理念《可贵的沉默》是人教版三年级下学期第五单元的一篇课文，课文内容反映的生活与学生比较接近，因此，本篇课文的教学，立足文本，走进生活，巧妙地为学生和文本牵一根生活的红线，引导学生联系生活实际去感受、去体验、去思考，体现“我在文中，文中有我”的教学境界。用这一根红线注入课堂一溪活水，提供给学生一个

2、开放性的语文教学氛围，让学生以饱满的热情参与教学活动，让学生听、说、读、写各种能力得到和谐发展。2紧扣特点，说教材《可贵的沉默》是一篇精读课文，课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关系父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养句感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。根据新大纲对中年级学生的心理特点，我对本课确定如下三维目标：①正确

3、、流利、有感情地朗读课文。②读懂课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心他人。③通过自主阅读，合理想象，讨论交流，感情朗读的学习过程，使学生正确理解课文内容，体会父母的爱。根据大纲和教材的要求，以及学生的生活实际和对文本的把握确定教学重点为：理解孩子们的情绪变化，懂得关心父母。教学难点为：体会为什么说这种沉默是可贵的。3联系实际，说策略培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一

4、，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采用引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际惊醒拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。4情感互动，说流程能力的获得比知识的结果更重要，因此我根据对文章的把握和学生认知特点，我安排了：①学贵质疑——让学生质疑，为体验“爱”而启航；②“不动笔墨不读书”——为感受“爱”而涵咏；③探究概括——为回馈“爱”而享受；④听散文录音——为打开“爱”而精彩；⑤

5、作业超市——为延续“爱”而绽放。五个环节，具体过程如下：①学贵质疑——让学生质疑，为体验“爱”而启航。学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进，爱因斯坦说过问题的提出往往比解答问题更重要。设想在《可贵的沉默》授课伊始，先板书课题：《可贵的沉默》提醒学生注意“默”的写法，再启发学生：看了课题，你有什么问题吗？期待的最佳状态：随学生的问题，师生共同筛选两个值得探究的问题：（1）同学们为什么而沉默？（2）沉默为什么是可贵的？然后让学生带着问题读课文。选两个问题是“牵一发而动全身”的问题，为而后的体会“爱”扬起了梦纸船的风

6、帆。②“不动笔墨不读书”——为感受“爱”而涵咏。古人说“不动笔墨不读书”，所以学生初步都读通了课文后，我和他们一起再回到课题，问孩子们：你能给“沉默”找一个反义词吗？（喧闹、喧哗）然后让学生拿出笔，用“”划出课文中写孩子们喧闹的句子，我重点引导学生点击几处重点文本，相机指导涵咏。涵咏是“沉浸”的意思，就是把文本当作“水”，读者投入其中，如鱼得水，掂量比较，浇灌心田。课文有两次写到孩子们热闹的场景，我先引导学生感悟朗读第一次热闹的场景，随后交流：你们过生日时，父母都是这样为你们祝贺的？（有的孩子会说妈妈给我买

7、了新衣服；给我买了生日蛋糕；买了什么玩具车，或给我做了好多好多好吃的等等。）随机我总结：从孩子们的眼神中，语言文字中和生活实际中已经感受到了父母给自己的爱，感受到了父母给自己带来的幸福和快乐！再体会第二热闹的场景（抓住“赦免”“七嘴八舌”等语）交流讨论：这里的热闹为什么与沉默前的热闹不一样？然后让学生读读用“”划出的有关沉默的句子和词语，思考在老师提出问题后，为什么没有人举手？为什么没有人说话？（在以上的朗读和灵动地涵咏中，模模糊糊地感受到文本中的这群小家伙由“喧闹——沉默——热闹”的一段历程，那是由于“爱

8、的作用”。此时回答第一个问题的时机到了——同学们为什么而沉默？这时我也就期待学生的多元感悟）为让学生反思生活，体验沉默。我让学生比较两个句子：（①沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们……②沉默了一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们……）。请学生比较着读一读两个句子，看看加上“足足”一词和不加“足足”一词效果有什么不同？（学生探究朗读两个句子）总结出“加上’足足’一词说明沉默的时间长，去掉’足足’