浅谈生物教学中创新精神的培养

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1、浅谈生物教学中创新精神的培养　　传统的教学模式使学生失去了对生物学的兴趣，“父子式”的师生关系使学生对教学内容不敢质疑。简而言之，传统的教学模式阻碍了学生素质的全面提高，尤其是创新精神的培养。作为一名合格的生物教师不只是向学生传授生物科学知识，更应该培养学生的创新精神。　　根据多年的教学探索，本人觉得在生物教学上应从以下几个教学环节入手，对学生进行创新能力培养：　　一、建立和谐的师生关系　　教与学是生物教学中的必不可少的两个过程，但是教学工作面对的是人，这就决定了教学工作过程中要投入感情，要在平等的基础上进行教学。避

2、免在教学中老师以学术权威的口气指责学生，尽量不用“你必须”、“你不准”等命令式语气与学生对话。如果这样将会引起学生的逆反心理或自卑心理，对教学内容不接受或不敢质疑，最终达不到预期的教学效果。教师对学生要一视同仁，当学生不能按要求正确回答问题时，不要用否定性的语言打击学生，而要加以引导、鼓励，使学生有足够的勇气阐明自己的观点。教师还应时刻关注学生的心理变化，鼓励学生发挥特长，培养自信心，使之在各个方面都能体验到学习的乐趣。总之，在爱和相互尊重的基础上建立的和谐的师生关系是培养学生创新精神前提。　　二、激发学习兴趣4　　

3、兴趣是最好的教师，教师应把激发学生学习生物的兴趣作为重要任务。一旦学生对生物学习产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心，主动到地、积极地、执着地探索该事物的奥秘，就会使其自身的潜能得到充分的发挥，会取得超出期望的效果。要使学生对生物学习产生兴趣，应从两个方面入手：　　（一）精心设计导入语　　生物教学中导入新课的方法很多，如趣味问题导入、实用实例导入、趣味游戏导入、实验导入、生物学故事导入、设置悬念导入等等。针对不同的知识内容，精心设计能引发学生学习兴趣的导入语，将学生自然的引入正课，是成功教学的开始。　　（二）教学内容要生

4、活化，故事化　　当教学内容贴近生活，以故事的形式讲出来时，学生才更容易理解和接受。在讲解“植物对水分的吸收和利用”时，可以将庄稼的“烧苗”现象介绍给学生，随后让学生自己谈自己的看法。以这种方式讲解质壁分离现象及其发生的原因，学生容易接受。又如在讲解“蛋白质代谢”的时候，可以谈一谈在生活中“不能空腹喝牛奶”的原因是牛奶的主要成份是蛋白质，人体主要用其来合成各种组织蛋白、酶、一定生理功能的蛋白质或形成新的氨基酸，若空腹喝牛奶，牛奶中的蛋白质将会分解释放出少量的能量，此时牛奶的大部分营养成分就会浪费。这样使学生既增长了生活

5、常识，同时又对教学内容有了深刻的印象，提高了他们学习生物学的兴趣。　　三、优化生物课堂结构4　　随着教育改革的推进，生物教学也应摆脱传统教学模式，在课堂教学中以学生为主体，老师为主导，老师应以引导为主，讲授为辅的原则进行教学。　　教师导入课堂内容后，提出学习目标，将课堂分成几个阶段，让学生自主的去学习。学生不断地归纳、总结新知识，学生因为思考时间的增加，就会更多地发现问题、提出问题，思维的活跃性也会大大提高。为保证自主学习的效率，教师应规定每一阶段自主学习的时间和内容。在学生自主学习的过程中，老师应在学生中巡视，解答

6、学生的问题，督促学生高效率地完成自学任务。在每一阶段的自主学习完成后，老师要针对自学内容，按照学习目标来提问。这样既可以让学生明确教学重点，又可以通过提问来检查学生的自学效果，同时针对学生在自主学习过程上存在的普遍问题进行细致的讲解，使学生对所学内容能够透彻理解。对于某些能提出独特见解的学生，老师应加以鼓励，尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。最后，为了巩固本节课的教学效果，还应用10-15分钟让学生发挥自己的想象，谈谈自己对学到的新知识有何理

7、解，如何在生活中应用，以此来培养学生的创造力。　　四、创设问题情境，培养创新思维能力　　杨振宁教授曾说过：“做学问就是要学会怎样问问题。”创造性思维始于问题，学生的积极思维是解决问题的开始。从这个意义上说，问题是思维运行的动力和催化剂。问题的提出通常依赖于问题情境的创设。所谓问题情境是指“当前探讨的学习内容与学习者原有认知水平不和谐，不平衡而以亟需解决的心理状态。”4教师应该适当地留给学生一些空间和时间，让他们仔细观察和思考后发现问题，然后提出问题，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣和思维潜能，再由师生来共同解

8、决问题，这样更能培养学生的创造性思维能力。在生物课本中有很多内容与日常生活很贴近，而学生对这些内容也很了解，老师以这些内容为素材，精心设计问题情境，让学生带着问题去学习。　　通过以上教学环节的实施，学生可以在生物学习的各阶段都有发挥自己创造力的空间，加之教师的点拨与指导，逐步培养起他们的善于发现问题、分析问题、解决问题的良好习惯，以此来锻炼他们