“中学生英语书面表达”教学设计与反思

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1、“中学生英语书面表达”教学设计与反思;教学现状分析在培养学生书面表达能力的过程中，如何谋篇一直是被忽视的。我们应该注意这样两个现象：一是学生虽然犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重。信息点过多或不够，逻辑混乱，结构不严谨是造成书面表达档次低的罪魁祸首；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能头痛医头，脚疼医脚一样。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要位置。教学目标本节课就是要解决学生书面表达过程中谋篇时出现的问题，培养学生谋篇的习惯，学习和掌握谋篇的策略

2、。具体说来，应当达成如下几个目标：1.认知目标。通过对分析学生书面表达过程中存在的问题，使学生了解谋篇的重要性。2.培养谋篇习惯目标。通过两篇书面表达的实际演练，使学生养成写作前先谋篇的习惯。3.掌握谋篇策略目标。通过脑力震荡和教师指点使学生掌握谋篇的步骤，了解谋篇的要求。学情分析中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文信息点叠加在一起，句语句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构产生这些问题的原因主要有如下几个：1.心理恐惧。部分学一见到

3、英语写作就产生恐惧心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加猖獗。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生胸有成竹之感，被一个或几个单词、句式障目是幼稚的。2.轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言语法错误，再加上几个漂亮的句子就能拿高分。3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务教学策略选择与设计教学的主体是学生，写作的问题要让他们在教师的指导下去发现，并通过实践学会解决问题，培养写作的能力。教学活动主要有：1.分组脑力震荡2.师生互动教学重点及难点提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从

4、而主动培养谋篇的习惯，发展谋篇的能力。教学过程Step1ingupT：portantthingsinistakes,longandplexsentences,coveringalltherequiredinformation.(设计意图:激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题。)Step2Presentation教师呈现三篇语句通顺，词汇与句子错误较少，但篇章结构不合理的作文，问：ing教师提出三个相关联的问题，学生分组脑力震荡，探索答案。1．portantinEnglishposition,collectinginformationororganizinginformati

5、on?3．ary组织学生对本次课进行评价。教学反思本节课是在解决学生写作的实际而又普遍的问题，所以课堂效果基本达到预期的目的。讲到问题时，许多学生频频点头以示赞同，甚至都迫不及待地等待解决办法。有些学生感慨道以前我写英语作文不知从哪里入手，现在知道了应先构思好文章的框架，理清信息点，再来选择词与句，感觉到语句的表达也没有以前那么难了。也有一个学生提出了问题：现在英语作文越来越开放，我觉得选择信息点也非常重要，而不是组织材料更重要。这是很好的思考呀！是啊，时代时刻在变化，考试时刻在变化，我们的教与学也应该与时俱进，以后我们也要注意信息的选择。另外作文课活动有些偏少，以后可以增加歌词好

6、的英语歌让学生读和唱，既能学习又能活跃气氛。