浅谈中学数学后进生的成因及对策

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1、浅谈中学数学后进生的成因及对策□张晓龙摘要：实施素质教育，后进生却越来越多，是什么阻碍他们前进的步伐？关键词：后进生成因对策国家实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习,这样由于学生个体的差异性的不同，初中学生学习科目增多，学习环境和思维方法的改变等等因素。导致学生两极分化现象严重。在数学学习方面尤为突出，优秀学生在不断减少，后进生的队伍在逐渐增多，如果教师不及时指导和引领，定会产生一系列不良后果。木人就结合多年来的数学教学经验谈谈自己的一些看法。一、学生自身方面的一些因素1、学生情感的变化。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式也有所变化，一般教师辅导

2、减少，学生自主学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。2、缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教別人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。3、缺乏责任感。解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式。对作业练习等应付了事。、不重视考试，缺乏

3、竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。考后更不注意总结反思。久而久之，造成误差积累，使学习更加网难，丧失学习信心。4、学生自学能力和基础差：不能认真主动的学分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同吋也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学4提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学:＞」的基

4、础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于己有的技能技巧。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及吋掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。5、思维方式和学方法不适应数学学的要求初中阶段是数学学分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没冇形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而学生个体差异也比较大,奋的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学接受能力的差异。还有的

5、学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。二、外界其他的因素家庭方面：农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学＞』差。认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有的对其又不闻不问，任-其发展，放任自流，吋间久了孩子对学不再重视了，学与不学一个样；有的又过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学,

6、从而让学生产生了一种逆反心理。教师方面：数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。产生数学后进生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：a、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；b、教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；c、教学态度不端正，经常歧视弱势群体，其至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，其至厌恶数学课；d、教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪；e、教师过分强调

7、数学的重要性或者过度宣扬学数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。三、让“成功”走进课堂，建立深厚的师生情感教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生，教师是教学质量的决定因素，教师的教育思想对学生产生巨大的影响，教师不要只把精力投放到少数优等学生身上。教师喜欢好学生，讨厌差学生的自然感情控制不好，在学生面前流露出来，这是产生后进生的一个重要原因。教师应把真诚的爱给予后进生，尊重他们，关心他们，理解、宽容他们：对他们热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，