对初中物理实验教学中有效课堂提问的探讨

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1、对初中物理实验教学中有效课堂提问的探讨江苏省泰州市姜堰区张沐初级中学(225500)杨桂方1前言著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”由此可见，在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用，是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此，好的课堂提问就是一门教学艺术，更是一个重要的技术问题。“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以起到“一

2、石激起千层浪”之效，不仅能活跃课堂气氛，启发学生的思维，激发学生求知欲望和学习兴趣，增强学生的主动参与意识，培养学生的口头表达能力，开阔学生的视野，帮助学生掌握学习重点，突破教学难点，有效促进师生互动，及时地反馈教学信息，还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力，从而大大地增强课堂教学的实效性，提高课堂教学效率。这是其他教学措施无法代替的。问题提得不当，活跃的课堂气氛有可能“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬的局面之中。2课堂教学提问中的常见问题在目前的课堂教学提问中，普遍存在的问题如下。2.1提问有很大的随

3、意性由于教师课前没有精心钻研教材，没有认真备课，没有研究学情，不考虑学生已有的知识水平和实际情况，上起课来，经常是想到什么问题就提什么问题。有些问题对学生来说过于浅显，学生不用思考就可随口回答。这种提问不但不能激起学生思维，反而容易使学生养成不动脑筋，随意应付的坏习惯；有些问题对学生来说又过于深奥，学生无从下手，课堂出现冷场，教师只能自问自答，打击了学生学习的积极性；还有些问题不着边际，与课题没什么联系。这样的提问只是浪费宝贵的教学时间，不可能有什么收获。2.2问题设计不合理有的教师过多地提一些诸如“对不对”、“是不是”、“行不行”等这类毫无启发性的问题,像这样的提问缺少思考价值，没有给学生留

4、下思考的空间，学生的思维根本得不到训练，表面上是提问，实际上是“灌输”，而且这类问题提得过多容易使学生养成轻浮的态度。2.3提问面狭窄有些教师为使课堂气氛热烈，获得圆满的答案，将提问集中在几个优等生身上，不喜欢向后进生提问，陶醉于学生能回答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用，因为只提问了小部分学生，冷落了大部分学生。2.4先点名再提问有些教师在课堂提问中，会习惯性地先叫起某位学生，然后再提出问题。一方面，被点名的学生不知所措，忙中出乱，另一个方面其他学生就不会对问题加以思考，而仅仅充当一个听众的角色，缺少了对已学知识的自主性回忆。2.5提问没有层次对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答

5、不出问题，出现冷场现象。2.6对学生的回答不进行适当的评价对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等。有些教师在学生回答完问题后，就继续提问，甚至忘记了让学生坐下，更谈不上进行适当的评价，这样容易挫伤学生的学习热情。3有效地进行课堂提问在物理课堂上，有效性的问题能促进学生的体验与感悟，能引导学生探究物理规律，甚至能使学生感悟人生、震撼心灵、启迪思想。那么怎样进行有效的课堂提问呢？笔者认为要做到以下几点。3.1统筹兼顾——问题设置要能兼顾教材和学生教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生

6、的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，能突破教学的重难点，全面落实三维目标；能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。常常听学生说，物理是上课听得懂，下课不会做；也常常听教师说，已强调很多次了，已分析得够透彻了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等现象。产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，课堂教学效果不理想，在物理教学设计中，特别要重视挖

7、掘教材，使之联系生活。问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标，同时也要结合学生实际，备好教材，使重点、难点突出。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程中，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有