新课标实施过程中如何引导教师进行物理实验的创新

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1、新课标实施过程中如何引导教师进行物理实验的创新　　在传统教育背景下，物理实验教学多倾向于“教师讲，学生听”的落后形式，很显然这一落后的实验教学模式既无法充分调动学生的物理实验兴趣，也不利于学生实验操作技能的切实发展与提升，根本就无法收获教师原本预期中以实验促进学生物理专业知识、专业技能获得显著发展的良好效果。鉴于此，物理新课改大力提倡“教师应当积极进行物理实验教学的创新与创造性发展”。以下，笔者仅以物理教研员的身份，尝试就物理教师进行实验创新的方式方法展开初步的分析与探讨。以期借此切实促进物理实验、物理教学更好地适应新课改的历史发展趋势、能更

2、好地促进所教学生物理相关综合素质的能动性发展。　　一、改进演示实验教学模式，增强学生实验学习的自主探究性　　所谓物理演示实验，是指教师事无巨细地向学生讲解实验的目的、原理、操作步骤，并辅以具体操作过程的一种实验教学模式。其目的在于帮助学生从教师的讲解活动以及实验的最终呈现结果中尽快掌握一些基础的物理学科相关知识。　　演示实验是一种传统色彩比较浓厚的实验教学模式，其最本质的特征在于教师在整个实验教学活动中牢牢占据着绝对的地位，是实验的主体，学生则处于一种弱势的附属地位，只能仅仅追随教师的思维与脚步，始终以一个学习客体的角色存在。在此影响下，学生

3、只是从教师最终呈现出来的实验结果中观察、了解到某一特定物理知识点，其学习效果也仅仅停留在一个非常肤浅、非常浅显的层次上，根本就谈不上从该实验中发展自身的自主学习能力、提升实验操作技能等高层次的学习目标。　　对此，笔者认为，物理教师要想切实改善物理实验教学的效果，应当从教学实际情况出发，适当增强学生实验学习的自主探究性。这既是顺应新课改运动所提倡的“尊重学生学习主体地位”“发展学生自主学习能力”等理论的必然趋势，同时也是从根本上优化物理实验教学质量以及提升学生自主探究学习素质的重要渠道。例如，在“滑动摩擦力大小”的物理实验中，教师完全可以采取如

4、下步骤：　　1.将班内学生分成不同的学习小组，引导学生根据各自的生活经验及学科知识积累，大胆猜想影响滑动摩擦力大小的主要因素（教师须在教室内来回巡视，在督促学生小组真正做到积极思考、认真讨论的同时，侧重于引导学生的猜想方向，避免学生毫无逻辑地盲目猜想内容）。　　2.学生小组应当根据各自的猜想结果制定出符合本小组实际猜想情况的验证性实验（包括实验思路、实验方案、实验需要用到的仪器、验证性实验预期想要达到的结果等）。　　3.学生小组根据各自的实验内容，自主进行探究性实验。　　4.教师组织学生小组进行合作与交流，沟通彼此的实验结果或者感想。　　5.

5、教师依据学生的自主探究性实验进行实验总结。　　如此，借助上述步骤，既做到了充分尊重学生在实验学习活动中的主体地位，大大调动了其进行实验的兴趣与积极性；此外，更是使学生充分经历了一个提出猜想―验证猜想―得出规律的能动性实验学习过程，而这无疑为其自主学习能力的提升以及创造性思维精神的培养起到了积极的促进作用，有利于学生在日后的物理实验学习过程中学会积极、主动地获取知识。从上述积极影响来看，学生自主探究性质的实验学习形式确实存在诸多显而易见的教学优势。　　二、丰富物理实验教学形式，增添简单易操作的家庭实验　　所谓家庭小实验，是指学生依据各自的社会生

6、活及相关知识积累，以家庭环境中随处可见的资源作为实验器械及材料，能动性地进行特定实验并取得良好实验效果的一种实验形式。　　家庭小实验是一种特殊意义上的实验形式。其最主要的优势为简单易操作，相较于物理课堂实验教学模式来讲，能提供给学生更多进行动手与实践的宝贵机会，更能给予他们充足的时间与空间发挥自身的无限想象力与创造力。可以这么说，物理家庭小实验能利用极简单的实验条件最大限度地锻炼学生的实验实践操作能力，并帮助他们从中掌握一定的物理相关知识点。因此，物理家庭小实验作为有效弥补课堂物理实验教学缺陷与不足的一种新型实验形式，应当在教师的实验教学中充

7、分发挥最大的教育优势。　　这就要求物理教师在充分认识到家庭小实验重要作用的基础上，积极创造条件，灵活、科学地组织学生多开展此种形式的实验学习方式。如，教师可以指点学生进行如下家庭小实验操作：找一张废弃的纸，将其折成小锅的大致模样，用四根结实的线或者绳子将这个小纸锅吊起来，并向其中注入一定量的水。同时，在该纸锅的下方点燃一根蜡烛。最终学生会发现：原本极容易被点燃的纸锅并没有被点燃，可是，锅内盛有的少量水却被烧沸腾了。　　如此，借助上述趣味性十足的家庭小实验，学生可从中锻炼自身的思维能力以及实验操作技能，同时，还可有效帮助他们端正自身的科学创新态

8、度以及面对困难问题不轻易退缩、敢于直面应对的顽强意志与坚强品质。而这显然要比以往课堂实验教学模式中单纯发展学生物理学科基础知识积累的教育目标要更具长远意义。　　三、