研究性学习在小学数学教学中的渗透

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1、研究性学习在小学数学教学中的渗透□臧小蕾（摘要）研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学研宄的精祌自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析。（关键词）小学数学教学研究性学习渗透研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师指导下，以主体的姿态带着科学研宄的精祌自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的

2、情境或途径，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。作为一种教学方式和学习方式，研究性学习的教学对教师、学生都具有积极作用。研究性学习有助于课堂上师生角色的转换。学生的角色由传统教学模式中的从属的、封闭的转变成了自主的、开放的，教师的职责则是引导和帮助。学生的主体角色在研究性学习中得到彻底的认同，唤起了学生的极大学习热情，变“要我做”为“我要做”，开始积极主动地去探索、去尝试

3、、去谋求个体创造潜能的充分发挥。这种主动性和自主性，真正展示了学生自信、自立、自强的精神风貌。同时研究性学习有助于学生学习方式的改变。研宄性学习进入课堂是让学生养成“研究型”认知学习方式的一条有效途径。在研宄性学习中以学生为主，其知识获取途径来自自身的研究活动。研究中将发展学生的分析能力、推理能力、假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。这一发展变化使学生在处理各种事物中将体现出具有计划性、灵活性、独立性和矫正性等，显现出学生创新和实践能力，这也是当今知识经济时代所需要的人才。那么如何在数学课堂教学中渗透研宄性

4、学〉」呢？作为一名数学教师，课堂是教师的主阵地，本人就如何在数学教学中渗透研究性学习进行了尝试，有了一些体会。1创设情境，提出问题问题是一种探索前的意识，是创造的开端。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在教学中必须注重学生的这种“根深蒂固”的心理需求，创设一定的学习情境，以激发学生的求知欲望为“研究性学打基础。然而对低年级学生来说，由于其生活经验有限，所以更应该用学生熟悉且比较容易引入课堂的内容、材料，来创设一定的教学情境，提出研究

5、问题，让学生通过自主探索研究，从中获取知识和能力。例如，在教学“两位数加一位数的进位加法”吋，出示“妈妈带东东去玩具店购物”图，商店里的东西可真多呀！妈妈允许东东挑两样东西，可是有个要求，一样东西的价钱在10元以内，另一样东西的价钱可以超出10元。如果你是东东，你会选购哪两样东西？这就激起了学生对问题的探索欲望，创设了研究性学4的课堂氛围，学生都能以积极的姿态全身心地投入到研究中去。2合作学习，自主探索如前所述：“研究性学习”是指学生在教师的指导下自主发现问题、探索问题、解决问题，并获取结论的一种学方式。在观念

6、上，它把学生看作是学习的主体，注重学生探索意识和能力的培养。在方式上，它以学生合作学习的形式来组织教学。因此，在教学中教师要选择和确定学生生活和社会实践中自己喜欢研究的内容和方式，采用学生个人探索和小组合作相结合的方式，通过必要的组织，引导、探讨、交流和归纳来组织教学活动。例如，在教学“长方形和正方形的认识”吋，我用投影出示长方形、正方形图片，并让学生注意观察教室或生活中哪些物体的表面是长方形、正方形的？它们都是由什么组成的？再分组探索长方形和正方形的特征。在探究中，有的小组量黑板、量桌面,有的小组自带了牙膏盒

7、面量一量，还奋的小组自制长方形和正方形纸片量一量、折一折。小组分工十分明确，每位同学都非常投入，有的小组两人拉尺，一人看尺•、？，一人记录，有的小组三人数一数、量一量，一人记录，有的……经过十分钟的探索研究，各小组都能总结出长方形和正方的特征。由此可见，合作学习、自主探索是小学数学教学实施“研宄性学习”的一种行之有效的方法。通过量一量、折一折、数一数等自主探索和合作学习，在很大难度上让学生从一个知识的被动接受者转变为探究者和发现者，使之亲身体验获取知识的全过程。从而闪烁着学生的思维火花，更体现了教学的开放性。3

8、实践内化，整理延伸这一环节主要是用学生自己的语言归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题和课后实践，使学到的知识延升发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学体会，提高“研究”能力。如在《长方形和正方形的认识》教学中，当归纳出长方形和正方形的特征后，我组织学生完成了课后的练习和《课堂练习》中的基础性的巩固练习后，我就设计了几道实践性很强的练习。3.1