研究性学习在初中教学中的渗透

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1、研究性学习在初中教学中的渗透张万平（化隆县群科镇中心学校青海化隆810900）研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探宄问题，获得结论的过程。学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。传统“接受性教学”常常以教师为中心，以学生是否记住书木知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。而“研究性学习”着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的方式主动的获取知识，应用知识，解决问题。它改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，有益于学生加深对知

2、识的理解和掌握，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新意识。1.数学开放题与研究性学习的渗透数学开放题体现了数学研宄的思想方法，解答过程是探宄的过程。数学开放题既展示了数学问题的形成过程，乂反映了解答对象的实际状态，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。因此，利用数学开放题引入研宄性学习应是十分有意义的。数学开放题的核心是培养学牛.的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识，是一种全新教育理念的体现。数学开放题的构造主要有两方面：一是问题木身的开放性而获得新问题，其二是问题解法的幵放性而获得新思路。学生从角、边、三角形面积、三角形相似等关系出发，得到很多结论。其中学生由

3、三角形相似导出：AACD⑺ABCD&rarnCD:AD=BD:CD→CD2=AD?BD,同理AC2=AD?AB,BC2=BD?AB.学生们注意到这几个式子很有美感，这正是今天要介绍的新内容一一射影定理。再提示学生进一步观察后面两个式子，相加后得到什么结论？得到AC2+BC2=AB2,是勾股定理。学生发现了证明勾股定理的又一方法。这样探究，极大激发学生探索的兴趣，调动了学习的积极性，促进了学生主动学习。1.探究性教学模式与研究性学的渗透皮亚杰指出：“逻辑一一数学的真理，并非是由客观对象中直接抽象出来的，而是主体施加于对象之上的动作，也就是有主体的活动中抽象出来的。”数学学习，本来就

4、是学生的一种学习活动，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学过程。我打破传统师生被动“授受”的状态，构造如下学生自主探索的新模式：在进行“过三点的圆”的教学吋，我发给每位学生一个破碎乐得圆形硬纸片。同时指出，每位冋学拿到的是一台机器上破碎了的皮带轮，因为皮带轮坏了，机器只能停转，生产只好停下。现在请大家发挥自己的聪明才智，比比看谁能最快重新配制一个同样大小的皮带轮，使机器尽快恢复运转？学生们立吋忙乎起来，有的用量角器、圆规比比划划，一段弧-段弧地连接；有的几个人在一起唧唧喳喳，把各自的碎片拿来拼凑；……在

5、这一教学过程中，学生学到的不仅是一个几何定理，更重要的是学会了像数学家一样进行研宄和创造。实践证明，在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，能充分激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。2.社会实践与研究性学的渗透国家数学课程标准强调：“好的数学教育应该从学＞J者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”研究性学4强调理论与社会、科学和生活实际的联系，能够克服传统教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。在这样的活动中，无疑会激发学生

6、学A）数学的主动性，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的＞J惯。学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，加深了对数学学科的理解和热爱，不仅学到了数学知识，而且有效地培养了创新精神和实践能力。总之，中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供他们发挥其创造潜能的机会。研究性学A）的适时提出，是适应社会发展的要求的，尤其是适应学生个性发展的需要的。抓住研究性学习的的三个特点，逐步向数学学科领域渗透，与传统“接受性学＞r’相融合，一定能最大程度地开发学生的潜能。如果今天我们这样做了，那么明天的诺w尔奖获得者中也许就不乏有他们“亮丽”的身影！