苏教版小学数学一年上册精品教案全册

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1、苏教版小学数学一年级上册精品教案　全册数一数教学目标：　　1、初步经历从场景图中抽象出数的过程，初步认识按顺序数数的方法；　　2、初步经历运用点子图表示物体个数的过程，初步建立数感和一一对应的思想；　　3、初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识；　　4、在他人的帮助下，初步体会数学的意义与乐趣。教学重、难点：　　初步经历从场景图中抽象出数再用点子图表示数的过程，初步认识按顺序数数的方式。教具准备：多媒体课件等教学过程：　　一、创设情境兴趣的产生　　谈话：小朋友们都爱玩，你们最想到哪儿去玩呢？这节课老师要

2、带我们班小朋友到儿童乐园。（学生闭上眼后再睁开双眼的同时，课件出示儿童乐园情境图）　　[爱玩是孩子的天性，尤其是刚刚升入一年级的学生对于第一节数学课，以儿童乐园游玩作引子，充分调动他们的学习兴趣，从上课开始便能全心投入，进入一个最佳学习状态]。　　二、自主探索兴趣的维持　　1、初步感知　　（1）提问：在儿童乐园，你看见了什么？　　分小组交流后集体交流　　（2）描述：灿烂的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放，鸟儿欢快的歌唱，蝴蝶快乐的飞舞，小朋友们玩得多开心呀，他们有在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯。

3、　　[情感是课堂教学的催化剂，声情并茂的语言渲染，能激起学生的情感共鸣，深切体验教师的可亲，课堂的可爱]。　　2、数数交流　　（1）提问：儿童乐园里有好多东西，你能数出它们各有多少个吗？　　（2）学生先自己数一数，再数给同桌听。　　（3）选几名学生做向导，带领其余小朋友按顺序数数。　　3、总结方法　　（1）展开讨论：怎样数数才能又对又快？　　分小组讨论后集体交流　　（2）小结并强调一个一个按顺序数。（从左往右，从上往下等）　　4、抢答练习　　（1）提问：1个……学生接：1个滑梯；2架……，学生接2架秋千……（课

4、件演示，从主题场景中逐个抽取10幅片段图）　　（2）自己看图说图意如：3架木马……5、点子图表示数　我们可以用一些最简单的符号表示物体个数，你想用什么表示？我们就用点子图表示好吗？1个滑梯用1个点子表示（演示出现1个点子）怎样表示秋千的个数？为什么？怎样表示木马、飞机的个数？你还有什么想法？（让学生充分地说）　　探索：什么物体的个数用7个点子表示？8个点子表示的是什么？怎样表示气球的个数？10个点子表示什么？　　三、寓教于乐兴趣的体验　　过渡：小朋友，美丽的校园就是我们的乐园，让我们一起到儿童乐园中去玩吧！（带

5、领学生走出课堂，走进校园）　找找数娃娃　　美丽的校园藏着许多数娃娃，你愿意找到它们吗？　　找到后与好朋友（包括老师）交流。　　练练点子表示数　　（课前创设好特定场景）　　1位白雪公主、2条手帕、3个蘑茹、4朵花、5只篮子、6个苹果、7个小矮人、8只茶杯、9只梨、10只小碗。　　[童话般的美丽场景，学生喜爱的童话人物，学得生动，练得有味]。　　四、总结提升兴趣的延伸谈话：数学与我们的生活紧紧相连，每一个数学王国的成员都正眨着智慧的眼睛看着我们，你们想与它们交朋友吗？你打算今后怎样做？学生自由谈论。课堂练习：数一数

6、、连一连。23456课题二比一比单元目标：1、初步知道怎样进行比较，初步了解直接比较的思维方法。2、能准确地应用长短、高矮、大小、轻重及最（长或短、高或矮等）、同样这些基本字词和语句表达出比较的结果。单元重点：1、知道长短、高矮、大小、轻重的含义。2、初步懂得直接比较长短、高矮、大小、轻重的思维方法。单元难点：1、掌握比较的标准和比较的方法。2、用正确的数学语言表达比较的结果。课时安排：3课时比一比（长短　高矮）教学内容：比较长短、高矮。课本第４～５页。教学目标：１、初步认识长短、高矮的含义。２、初步知道怎样作

7、长短、高矮的比较，初步懂得直接比较的思维方法。３、能准确地应用长短、高矮的基本词语表达出比较的结果。教学重点：１、知道长短、高矮的含义。２、初步懂得直接比较长短、高矮的思维方法。教学难点：１、掌握比较的标准和方法。２、用正确的数学语言表述比较的结果。教学过程：一、复习。了解学生对实际生活中长短、高矮已有的感性认识。二、新课导入。１、取出一支吸管，问：这支吸管长还是短？２、当学生说出答案或争论时，再拿出分别比它短和比它长的两支吸管，引起学生对刚才答案的怀疑，从而导入新课。３、出示课题，明确目标。三、新课教学。１、

8、明确比较的要求。（１）必须有两个或两个以上的物体才能作比较，对单个物件不存在什么比较。（２）确定什么和什么比较，比较的标准是什么。（３）比较时，要把两物体的一端对齐，然后再看它们的另一端是否对齐，从而进行比较。２、图上有什么？３、看图找一找比较这些事物的长短或高矮。４、练习P4。（１）看图长的画√，短的画O。（２）你还能在图上找一找，比一比吗？５、小结。比较长短和比较高矮都必须有两个或