简谈朗读若身临 表演入其境

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1、简谈朗读若身临表演入其境导读：尾巴和学生方面的论文怎么写。此篇朗读若身临表演入其境优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读，希望文章中某提纲论文会对你的论文写作能有帮助。济南市历城区文苑学，山东　济南　250000《壁虎借尾》是一篇童话故事.课文通过壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾的经过，讲了壁虎的尾断了以再生的特点，让孩子们了解鱼、黄牛、燕子尾的作用.教学这篇课文我主要是以读代讲，训练学生的语感，关注学生的情感体验.一、对比朗读萌生共鸣列指出：没有人的情感，从来没有也不能有对于真理的追求.教学中，我始终注意朗读中提炼孩子们的情感.这节课，为了加深孩

2、子们对句子的体验，我采用对比朗读的方法.黑板上出示句子：1。鱼，你把尾借给我.2。鱼姐姐，把尾借给我行？让孩子们扮演壁虎、鱼，分别读出这两句话，进行语气上的比较，然后交流听到这两句话时的不感受.孩子们反复比较朗读以后，都觉得第二句话中有文明礼貌用语，姐姐行？说明壁虎是个有礼貌的孩子，还以看出壁虎想借尾十分恳切的心情.再出示这两句话：1。不行，本篇简谈朗读若身临表演入其境论文范文综合参考评定下度:优质标题我要用尾拨水.2。不行，我要用尾拨水呢.教师扮演鱼分别读出这两句话，叫学生扮演壁虎.问：壁虎们，你们喜欢听哪句话？为什？孩子们扮演壁虎时，听到老师的朗读语气

3、，看到老师朗读时的为难表情，深深体会到壁虎被婉言拒绝的无奈和痛失尾的难过.古人云：读书百遍，其意自见.孩子们读中增添了体验，与壁虎产生了情感上的共鸣.二、伙伴互评交流碰撞伙伴间的互相评价能够促使学生更加积极探索，寻求答案，更加注意倾听与表达，从而促进学风的建设与发展.以朗读教学时，我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞自感受的桥梁.例，学生分角色朗读《壁虎借尾》的第三自然段时，我设置了伙伴互相评价朗读的环节，学生们的积极性很高，互相交流中碰撞出了很多思维的火花.例，一名学生说：我觉得读旁白的学应该把‘壁虎爬爬，爬到河边’读快一些，为壁虎没有尾特别着急，以要快点

4、爬，去借一条尾.读旁白的学马上反驳：我觉得应该读慢一点，为壁虎要一边爬一边观察，看看以向谁去借尾.……以看出，伙伴互评以促尾巴和学生提纲论文使学生更加深入地思考，深入领会课文，体会课文表达的感情.三、活泼表演身临其境爱斯坦曾指出：知识是死的，而教师要为活人服务.我们课堂上要把孩子们都得生龙活虎，还要让知识也跟着活起来.课文中有许多动词，很形象，我让孩子们随机表演起来，：拨甩摆，让孩子们一边读，一边作出鱼用尾拨水的动作，上课时，孩子们第一次表演拨水，把手放身体前面，动作逼真活泼，我知道，孩子们也许是为了让我看得更清楚.于是，我说：鱼用尾拨水，鱼的尾长哪儿？孩

5、子们真是瞬息万变，几乎时把手放身体后面，做出了拨水的动作，还跟伴亲昵地嬉水，仿佛真地变成了鱼水中游来游去.孩子们表演黄牛甩着尾赶蝇子时，有的孩子把胳膊身后摆来摆去，我提醒孩子们：黄牛伯伯后背上怎这多蝇子？快用长尾把他们赶走.孩子们把胳膊甩了起来，而且直接甩打到后背上，还弓着腰呢，恰似一头头黄牛赶蝇子.表演燕子阿姨摆着尾，有的孩子把两只手臂放身后，作出飞翔的动作，有的用一只手的中指和十指做燕子尾的剪刀形，煞有介事地摆着尾飞来飞去，还不时地低飞，捉到虫子后，快速地飞入高空，简直是有趣极了.四、形象语言激起童趣卢梭说：情感早很大程度上依赖于悟性.表情朗读过程中，

6、鱼的话用轻柔的声音读，燕原创shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overflow:hidden;cursor:pointer;">写尾巴专业课题论文播放次数：3166评论人数：947，壁虎的尾原来是以再生的.加我实施多元化朗读评价，更加关注学生朗读的学习过程和他们这一活动中表现出来的情感与态度

7、，帮助学生认识自我，树立自信，促进了他们朗读能力的发展.