身临其境，乐在其中

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1、身临其境，乐在其中　　摘要：球类游戏是我园特色，小班幼儿的思维比较单一，作者从教师的语言引导、创造的物质环境，以及教具的制作等方面入手，探索激发幼儿快乐玩球的有效手段，让幼儿在玩中学，促进其体质、个性、能力的发展，从而实现在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。　　关键词：球类游戏情境创设技能发展快乐游戏　　《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创造和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设情境是教学设计重要内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为创造情境化的学习环境，将学习内容安排在情境化的活动中，让幼儿通过身临其境的实践活动而获得更好的效果。　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领

2、，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，如何能让孩子对球类活动产生兴趣，情境教学就是一种非常好的手段。经过几个月的探索实践，我发现只要在球类活动中加入精心创设的各种教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，更能够激发幼儿的好奇心及对球类游戏的兴趣。　　一、创建小动物形象，激发幼儿玩球兴趣5　　在以往的活动中，我比较注重幼儿技能的发展，我们班的特色是滚球，所以我认为孩子们只要学会了滚球这个技能，就达到了教学目标。在刚开始的几次滚球活动中，孩子们玩了一会滚球便开始各顾各的玩，并没有按照我的要求进行活动。比如在活动《对对碰》中，好多幼儿滚着滚着就玩起了抛球，这使我非常头疼。突然，我灵机一动，对着孩子们说：“小

3、朋友们，我们的皮球像不像一只只小猪呀？今天呀，小猪要找自己的好朋友玩亲亲的游戏，看，两个球碰在一起就亲一下，再碰一下又亲一下……孩子们对这个情境都很感兴趣，还拿出了自己的球和边上的小朋友碰了下。见机会来了，我又对幼儿说：“小猪呀，可怕高了，要是你们把它扔那么高，他会害怕的！”沈丽君小朋友立即接嘴道：“那老师，我们就让小猪在地上走，好吗？”我适时地说：“那我们就来试试，让两只小猪一起玩吧。”这次情境式的教育，孩子们对游戏明显感兴趣多了，也掌握了滚球的技能，亲到的小朋友哈哈大笑，玩得非常开心。　　二、使用丰富的语言，引起幼儿情感共鸣　　小班幼儿的思想非常单调，且意志比较薄弱，坚持性差。活泼、好动是

4、幼儿的天性，他们容易对新鲜的事物产生兴趣，喜欢听故事，并模仿故事中的角色，时时把自己置身于故事情节之中。相反，坚持一个动作的练习或者是复杂动作的练习会使他们产生疲劳感及消极的意识，导致注意力分散，久而久之，对活动内容失去兴趣。所以，在情境创设中，教师可以用丰富的指导语言，根据小班年龄段幼儿思维方式直观、单一、形象的特点，创造一个生动的语言环境，带领幼儿进入一个奇妙的世界。教师利用夸张、生动的语言所创设的情境，能引导幼儿积极的联想、参与，如果加上丰富、有趣的肢体语言，就能引起幼儿情感共鸣。5　　以投掷活动《打倒大灰狼》中的片段为例：我打扮成兔妈妈问孩子们：小兔子们，我是你们的兔妈妈，今天，我们一

5、起去森林里采蘑菇，你们说好吗？问题一出，马上得到了孩子们的热烈回应，孩子们无形中已经把自己当成了一只小兔子，小心翼翼地跟着我去森林里。在去“森林”的路上，我用夸张的语言提醒兔子宝宝们注意大灰狼的出现，低沉的语气再加上我的肢体动作，孩子们都被我感染了，纷纷探头探脑地观察周围的情况，非常可爱。我想，能让孩子们跟着我一起接受并进入我创设的情境，这个活动已经成功了一半。在接下来练习“投掷”本领的时候，孩子们一个个都不含糊，认认真真地，像极了真的碰见了大灰狼。终于等到了“大灰狼”出现的那一刻，孩子们的兴奋劲儿就更不用提了。这次活动，通过语言的引导，带孩子们进入了“大森林”，打倒了大灰狼，很好地完成了活动

6、的目标，相比较传统的投掷练习，更是激发了幼儿对球类游戏的兴趣。　　三、创造物质环境，让幼儿身临其境　　在创设游戏情境的时候，不仅要有教师丰富的语言指导，还要有一定的物质环境，所谓物质环境，是指提供与教学有关的环境布置，向幼儿传递与学习活动有关的教育信息。在幼儿球类游戏的教学中，教师首先要利用幼儿感兴趣的事物，引发幼儿想玩的愿望，才能在欢乐的气氛中发展自己的技能。　　如在体育活动《滚小猪》中，我在场地上摆放了很多用不织布制作的大树，用纸板布置一条小路，小路边上布置了许多花花草草，在不远处，还制作了几个小猪的窝。幼儿在“森林”里，已有的认知经验及情绪体验已经被调动。此时，教师再加上丰富的语言指导，

7、再借助这些情境，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于幼儿面前，使他们在直观的情境中不知不觉地投入活动中，每个小朋友赶小猪都是那么认真，发展了幼儿主动获取知识的能力，使他们获得了游戏带来的快乐。5　　再以小班体育活动《大灰狼与小松树》为例，这次活动是学习立定站直，双手上举的动作。在活动室里，我摆放了很多“花”和“树”，创设了一个森林的情境。我带幼儿入场之后，先引导幼儿观察了这些树是什么样子的，孩