小学英语课堂教学中的阅读教学模式试探

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小学英语课堂教学中的阅读教学模式试探袁苏君一、博览群书，筛选阅读材料如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。因此，在教学同一话题的时候，不同教材中的阅读资料就可以相互补充。阅读材料的选择必须注意以下几点：1.趣味性。指选择的材料必须符合儿童的心理特点，必须是儿童感兴趣的内容0如英语童话、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。这样能很有效地激发起学生的好奇心和兴趣，阅读的积极性就会很高。2.适宜性。指阅读材料要难度适宜。小学生英语词汇量少，阅读能力弱。如果阅读材料生词量太大，内容深奥，学生就很难进行阅读。一般情况下，生词比例应控制在文章总词数的3%左右。3.匹配性。选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既便于学牛.巩固教材中的，乂能适度拓展学生的知识面，加强对语言知识的灵活运用。例如，针对5AUnit2PartB的内容，教师可以进行对以下几个介词（文中划线词｝的拓展：Awomanwithanemptybasketisonaboat.Neartheboat,thereareducksintheriver.Suddenlyherbasketfallsinthewater.Oh,dear!Whatcanshedo?Shesays,：“Whocanhelpme?”Aboyseesthisandsays",Don'tworry!Icanhelpyou."Hejumpsintotheriver.Atthistime,aduckseesthebasket,"Icanusethebasket,"itthinks.Soitgetsintothebasket. Theboyswimsintheriver,buthecan’tseethebasket/'Whereisthebasket?"heasks."It'soverthere."Thewomancalls."It’sbehindyou!Theduckisinit!""Goaway!"Theboysaystotheduck.Theduckjumpsoutofthebasketandswimaway.Sotheboytakesthebasketandswimsinfrontofthewoman."Thankyou,"saysthewoman."Thankyouverymuch.""Oh,what'sthisinthebasket?Ha,ha,it'sanegg,theduck’segg."教师可以让学生对教材中的on,in,near,behind,infrontof,outof等方位词拓展，再次认知和巩固，这样，不仅有利于理解这些词的意义，而且对这些词汇如何在句子中运用有了进一步的认识。通过呈现拓展材料，不仅使学生有机会运用了所学知识，而II也锻炼了他们的创新思维。二、结合教材，编写阅读材料课本作为学生接触最多的英语阅读材料，我们不能忽视它的重要作用。因为课文中出现的内容，往往在知识结构上，有连贯、循序渐进的特点，与学生的认知水平相一致。但也不是所有的课文都适合用来做阅读材料的，教师只把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读教材。一般中低年级教材以单词和句型为主，而在中高级的课文中才会出现短篇，这些短篇适合给学生作较完整的阅读训练。老师根据学生的情况，在K中选择或编写一些趣味性较强、故事情节较生动或具有实用性的片断，让学生来阅读。另外中低年级的学生由于词汇量缺乏，因此可读的阅读材料也并不是很多。那么教师就更应该立足牛津小学英语教材，进行对不同语言点的重组，编写出一些集趣味性、语言应用性于一体的对话。三、发动教研组，开发校本阅读课程资源为了进一步满足学生的英语阅读需求，丰富学生的阅读生活，使学生的阅读资源更加系统化，还可以利用集体的力量发动教研组的教师共冋开发校本阅读课程。在编写教材时应尽量遵循以下几个原则：1.趣味性原则。即从学生的兴趣爱好出发，相关的阅读话题必须是学生津津乐道的内容。 1.真实性原则。即从学生的生活实际出发，语言情景需真实，主题需与学生的tl常生活相关。2.实用性原则。所采用的语言必须有实际交际意义，学生通过阅读所获得的语言可以在日常生活中进行运用。编写根据功能也分成以下几个方面：课堂英语、课外英语、餐厅英语、体育活动英语、游戏英语、礼仪交际英语等。每个方面都可以对话、小故事、说唱等不同形式组成。与此同时，在学生掌握一定语言量的基础上，学校可以用多种形式开展各种英语活动，让学生学以致用。如应征英语社团成员、开展英语跳蚤市场、开辟英语角、英语讲故事比赛、英语短剧表演等等。通过这些活动使学生在真实的环境中，用所学的知识进行交流，做到了真正的语言的输出。四、注重阅读方法的指导，帮助学生突破心理障碍教学过程的实质是教师指导学生的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化、循序渐进过程。阅读教学也应遵循这种规律。我们可以通过“导一一读一一练”的方式使学生获得感性认识。（一）导——感知教材这是知识的输入阶段，因此在教学上，一方面教师要对学生即将阅读的语言结构进行预热，唤冋他们对某一语言点相对生疏的语感，同吋又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热。这样的预设能使学生形成一种浅淡的印象，使学生冇一定的感性基础。并II能唤冋学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解。同吋也可放松阅读前的紧张心理。（二）读一一理解教材理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的过程。学生对阅读对象奋了感性认识，就给理解教材奠定 了基础。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分以下三步：①听。在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式。学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。②泛读并提问。在现实教学中我们可以发现，学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好＞上惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，应给学生机会进行提问，其0的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。③精读。在这一阶段，我们可以先布置任务（抓细节/猜词义等等）。让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适吋的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。（三）练一一巩固知识与运用知识这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。这也是阅读的延伸部分，我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息,而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，让他们对知识点所适用的情景奋初步感知。小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外阅读是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能冇效促进学生英语综合技能的发展。1.选择课堂教学的拓展语篇选择一些与课堂上教学内容相关，并且结合课内拓展的阅读内容，进行语篇训练。既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。2.选择生活化的拓展语篇 许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，奋助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。另外，在拓展阅读中要注意启迪学生的思想和情感。要让学生在学习拓展材料的过程中思想上受到教育，情感上产生共鸣，这样才能达到“润物细无声”的教育效果。教师要通过合理渗透良好的道德观念，使学生在学好英语的同时，思想上受到潜移默化的教育，以朝气蓬勃、精神旺盛的姿态投入英语学习之中。实现由“知”、“情”、向“意”、“行”的转化。“冰冻三尺，非一日之寒”。培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进。同吋要与听、说有机结合，这样才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。（作者单位：常州市延陵小学）