浅析小学语文教学提高学生的口语交际能力

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1、浅析小学语文教学提高学生的口语交际能力（万源市旧院镇中心小学校万源636350）【摘要】：培养学生的口语交际能力，是小学语文教学的一个重要目标。U语交际活动是听与说双方的互动过程。在U语交际训练中适时地创设多种多样的交际情境让学生积极、主动地参与到交际之中，有利于引起学生的说话欲望,激发学生的口语交际热情；同时，还有利于激活学生的形象思维，促进他们逻辑思维的发展，达到言之有序，言之有物，事半功倍的效果。【关键词1小学语文口语交际能力培养U语交际能力是小学生的重要能力之一。那么如何在教学创设情境中培养小学生的口语交际能力呢?下面笔者浅析教学实践中的一点肤浅的体会。一、贴

2、近生活，创设情境，培养学生口语交际能力。《……语文课程新标准》强调指山：教师要努力选择贴近生活的话题,釆取灵活的形式组织教学，但不必过多传授口语交际知识。俗语说得好，生活处处皆学问，生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。虽然教材中的口语交际编排一般都图文并茂，假如我们就教材木身展幵U语交际实践活动，有时就会使口语交际教学陷人死胡同。教材编排得再好，它永远是有局限性。因此设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰。我在教学《买文只》时，我在班里开展活动“假如我是售货员……”。课前

3、，我先组织学生把教室布置成一个大型超市，学生将各自的文其摆满课桌，并把带来的文具标上价格。一上课，我先示范购物，并请一位同学做售货员。然后再让两位学生分别扮演买文只的同学和热心服务的售服员。最后将同学们分成两部分，让一部分学生做售货员，另外一部分学生当顾客，自己挑选自己需要的物品，再评出最佳售货员。学生在充裕的时间中、在自由的空间中自主地交流，兴趣盎然。教师在此过程中偶作个别指导，学生的眼、耳、脑，手并用，真正成为学习的主体。通过实践，他们的u语交际能力也得到了提高。其它如问路、招待客人等口语交际也可以设置多种多样的生活情境，让学生在生活情境中进行交际，不但培养了学生

4、的技能，还丰富了学生的生活经验，真是一举两得的事。二、实物展示，创设情境，培养学生u语交际能力。布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势。所以在进行U语交际时，形象直观的实物展示，能吸引学生注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动的加入到口语交际训练中去。三、借助电教媒体，创设情境，培养学生口语能力。在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听

5、。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。多媒体创设情境，电脑走进了课堂，动听的音乐，生动形象的画面，具有生动、形象、逼真的特点，冇身临其境的感觉，学生学生的兴趣空前浓厚。根据口语交际内容，教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，为学生营造一个想象的空间，激发学生说的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。四、教师进行语言描述，创设情境，培养u语能力。在UI语交际课中教师充满激情的语言尤为重要.教师用富有感染性的语言、生动形象的描绘为学生创设情感画面和和故事情景，可以扣动学生心弦，使他们积极主

6、动地融人角色，找到情感共鸣点，心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为B的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象的进人学生的脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。如教《学会待客》吋，我抓住儿童特别喜欢故事的特点，将口语交际书上小猪和小兔的不同的饮食4惯及生活内容编成故事，先形象地讲述故事，打动学生的心弦；然后相机导人新课，比一比谁讲出更多的冇趣的动植物的故事，唤起学生踊跃欲试的情趣。五、学生个性表演，创设情境，培养U语交际能力。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。对于那些内容有趣、情节生动、人物

7、形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事,低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。学生表演创设情境在口语训练中如果加上学生的肢体语言，模拟出交际内容的情境，就更能激发学生兴趣，提高了自己的表达能力。总之，学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事，它对学生一生的成长有着不可忽视的作用，在口语交际课教学中，只要采用多种形式创设情境，将学生引人情境中，激发他们交流的兴趣，提高交流的欲望，使他们愿意交流，他们就会有话可说，变“要我说”为“我要说”，变“苦说”为“乐说”，从而提高学生说的能力，培养学生人