文字史料运用于中学历史教学具体策略研究

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1、文字史料运用于中学历史教学具体策略研究　　《普通中学历史课程标准》中“过程与方法”中提及“历史学习是从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，更是也是主动参与、学会学习的过程”。20世纪70年代后，历史学界史料教学法开始在中学历史教学实践中占据主流。关于史料教学的定义，目前学界尚无定论，但大都认同李稚勇教授的观点，认为史料教学“即注重历史课上史料的学习与运用，学生在教师的指导下通过自身的探究活动，来探讨历史问题，并掌握一定的历史研究方法。　　一、文字史料在中学历史教学过程中的运用形式　　从当前来看，国内外学者主要将文字史料分为以下三个方面：其一、原始史料，主要包

2、括史书、典籍、文件、笔记、报告、日记等等。在中学历史教学过程中，主要以二十四史为主；其二、撰述史料，主要是指是部分历史学家的相关著作；其三、文艺史料。这部分史料主要是以文艺体裁形式存在的文字史料，主要包括戏剧、小说、民谣、诗歌等等。与正史、实录和起居注不同，文艺史料的虚构成分比较大，但从另一方面可以直接反映出底层民众的生活状况、行为态度以及思想观念，例如唐诗、宋词、元曲、明清小说等。　　二、文字史料在中学历史教学过程中的运用策略　　文字史料运用于教学过程，并不是简单的将文字史料堆砌给学生，而是通过匠心独用的巧妙设计，在问题之中引导学生分析、解读、理解史料背后所蕴藏内容，让学生独自学会阅

3、读材料和分析问题能力。在笔者看来，视角教学不能不应该以现有历史知识传授为主，而应该站在学生的角度方面，注意“学生历史意识的培养，历史思维能力的提高以及历史学习方式、探究方式的训练”　　1、循序渐进　　教师在对于史料问题进行设计时，必须注意适度原则。难度过低，学生则会缺乏思维能力，史料教学流于形式；难度过高，超出学生实际知识水平，会直接到之课堂基础历史知识目标无法达到。因此，在整个教学过程之中，史料运用必须充分考虑学生的身心发展特点和思维水平，循序渐进。　　例如，阅读史料回答问题：　　材料一：在甲午中日战争以及美国“门户开放”政策的影响之下，中国资本主义工商业步入新型危机，国内部地区工厂

4、纷纷倒闭。　　材料二：1935年，在国内2500个银行机构之中，有1971个“官办”银行，占据到总体比例的77%，其余较大银行同样属于“官商合办”或者四大家族“商办”性质的。　　问题一：阻碍中国民族资本主义工商业发展的因素都有哪些？　　问题二：近代社会变迁与民族工业发展相互关系是怎么样的？　　根据材料，学生可以了解到近代民族资本主义发展的举步维艰，受到帝国主义和官僚资本主义的双重压迫，民族资本工业受到严重破坏，工厂纷纷倒闭。材料一、材料二主要考查的是学生分析史料、概括史料能力；在了解到民族资本主义发展受到双重压迫之后，学生了解到，民族资本主义发展有自身力量狭小的原因，这主要考察学生将材

5、料与教材相互结合能力。　　2、史论结合　　“从史出发，史论结合”，一直是历史研究和历史教学的重要原则之一。新课程改革将过程与方法作为重要教学目标，可见其重视程度。教师在平时的教学实践过程之中，应该在史料的运用基础之上，帮助学生不断分析、判断、质疑，最终得出结论。如果不经过一系列的过程，学生很难对于知识点进行真正掌握和理解。因此，教师不仅仅应该对于学生提供史料，还应该从史出发，引导学生进行判断，以得出结论，真正做到史论结合。　　例如：　　材料一：宗教改革创设了一种新型道德观念。新教师的个人直接与上帝建立关系，而不必通过教会，并且自己去解释《圣经》，这种带有宗教情感的个人主义色彩在文艺复兴

6、时期就开始兴起。　　材料二：宗教改革的指导思想主要是以文艺复兴时期新型资产阶级的人文主义观点为主，并将人文主义情怀应用于宗教领域。从这点上面而言，宗教改革就是文艺复兴运动的继续。　　问题设计：为什么说宗教改革的指导思想与文艺复兴人文主义思想的一脉相承　　在整个近代史讲解过程之中，文艺复兴和宗教改革属于教学重点，同时也属于难点之一。对于学生而言，除却基本的知识理解和识记之外，在文艺复兴和宗教改革相互对比基础之上，分析其历史进步性更难能可贵。文艺复兴的主要成就表现在文学、科学、所以胡方面，宗教改革则是在原先天主教基础周四行建立的新兴宗教，并包含新教教义。尽管内容不同，但其背景和目标却在一致

7、，都是为了反抗教会压迫和封建主义，都属于意识形态斗争的重要方式。因此，人文主义必然会对于宗教改革产生影响。在材料一中人人可以凭借上帝得救，强调基督教度一律平等，这就是人文主义在宗教改革的具体体现。　　3、发散思维　　历史教学的重要目标就是培养学生各种能力，在历史课堂核心在于历史思维能力。在当前中学历史教学实践过程之中，不能以简单的学生外在表现作为评价标准。中学历史课堂教学实践的成功与否应该是历史教师能够在教学过程之中刺激学生学习主动性，是否有利