中学历史教学对史料的运用

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1、中学历史教学对史料的运用　　近几年高中历史课本改革增加了大量的史料，犹如给学生展现了一幅幅真实的历史画面。它有利于学生开阔视野，增强学习兴趣，培养学生的历史思维能力，培养唯物史观。笔者结合教学体会，就重视历史资料在教学中的运用及具体操作等相关问题，谈几点看法。　　一、为何要重视史料的运用　　现行高中历史课本每节由正文、说明、历史资料、思考题等内容组成。历史资料是编者根据教学大纲围绕教材的重点、难点而精心设计和选择的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。教师在备课中深刻分析、取舍，在教学中指导学生认真阅读、思考史

2、料，这对解决教材重点、难点内容具有事半功倍之效。而学生通过史料学习的过程，学会分析、学会思考，懂得如何客观公正地评价历史人物和历史事件。这能培养学生正确的世界观、方法论和独立的个人思维品质。　　二、史料运用中面临的困难　　（1）课时紧，史料多，难度大。高中历史一般每周三课时，每堂课45分钟，要求讲解清楚的知识点多，加上重点、难点的分析，因此普遍感到课时紧。每节内容，除了正文、说明外，课本提供的大量文献资料是“证明性”或“分析性”的，具有理论性较强、语言文字拗口的特点。4　　（2）初高中历史教学脱节，学生综合知识

3、能力较弱。由于众所周知的诸多原因，造成了初中学生在学习历史过程中重复着上课听听、考前背背、考完遗忘的局面。这就使高中历史教师不得不花一定时间去讲解一些本该在初中阶段就应掌握的基础知识。这为历史资料的顺利运用设置了困难和障碍。　　（3）教师自身“底气不足”。高中历史课本在相当长的一个时期内只有少量的插图和中外的原始文献资料。课本更多的是重事实的叙述，少史论的分析，大多用一种观点分析历史，这就造成教师上课只需按课文肤浅地传授一些历史的基础知识和结论即可。而现在的课本中却大量地引入文献资料，介绍不少学术新成果和不同学

4、术观点，并侧重于理论分析。这就要求教师具有较高的专业水准和理论修养，正确的历史观和历史精神，帮助学生去伪存真，而有些教师没有这方面功底，在课堂教学中很少使用。　　三、如何正确地运用历史资料　　（一）对课本中打☆号的、围绕重点难点的史料予以充分重视　　在教学中，教师一定要注意腾出足够的时间，有目的地引导学生在读懂、读通的基础上分析思考这些史料，最大限度地从史料中获取有效信息，充分发挥史料应有的作用，培养学生的历史思维能力。例如《中国近现代史》上册第五章第三节中有一段史料选自《清政府致各省督抚电文》，教师首先应指导

5、学生仔细阅读史料，然后分析、提问、概括、总结，揭示其本质：一是清政府怕引火烧身，二是利用义和团对付洋人，因而清政府承认义和团的“合法性”实质上是阴谋利用义和团。　　（二）灵活运用课本中没有带☆号的史料　　课本中大量的史料是没☆4号的，从原则上讲，属于选择掌握的内容。教师应视教学时间和内容，精心选取一些围绕教学重点或难点的材料，设计出一些富有启发性、创造性的思考题，促使学生的思维向纵深推进。例如《世界近现代史》上册第三章第五节，有一段马克思《不列颠在印度的统治》的文献，如果只是让学生念一下或教师一语带过，是不足以

6、让学生更多更好地理解其深层的含义的。因此，教师可以设计以下问题让学生思考并回答：a、英国的“卑鄙利益”是指什么？b、它主要是通过何种手段来谋取这一利益的？它对双方社会（英国、印度）各产生了什么影响？c、英国充当了“历史不自觉的工具”你是如何理解的？　　（三）高度重视课本中图表（包括插图、地图、表格）资料的运用　　在教学中，教师一般会对文献资料给予较多的关注，因为这些资料会有助于学生加深对课本知识的理解。而对图表资料一般会较为忽视。其实，历史教学是非常讲究直观性的，通过插图可复现历史场景，也可引导学生识读图中隐含

7、的知识或通过看图加深理解课本中一些抽象的概念。例如在讲到“大跃进”和“人民公社”这段历史时，为了再现当时人们的那种盲目的热情和不切实际的自欺欺人的极“左”路线，我们可以引导学生看这节中的两幅插图《“小土群”在炼钢铁》和《“大跃进”时期的漫画》，使学生反思这样的问题：极“左”的错误怎样产生？它会带来怎样严重的后果？我们从中可得到哪些教训和启示？因此，充分运用课本中的图表资料同样会起到加深知识理解和培养学生历史思维能力的双重功效。　　（四）坚持“论从史出”原则，适当补充课外史料4　　高中教材本身包含了较多的史料，教

8、师应着力用好这些材料。但由于篇幅等诸多原因，有些重点或难点并没有相应的史料说明和思考题，有时只有结论而无说明过程，使教师难以讲授，学生难以理解。在这种情况下，教师应有的放矢对教学中的重点、难点内容恰当地补充一些课本外的史料，引导学生通过分析史料得出结论，使学生更好地理解知识，更好地培养能力。　　四、用历史资料时应注意的问题　　（一）选取历史史料应适度灵活　　选用的历史资料应围绕本章节的