史料在中学历史教学中运用的技巧

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1、史料在中学历史教学中运用的技巧（杨招222300东海县马陵山中学）【摘要】梁启超在《中国历史研究法》中指出：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料作为中学历史课堂教学的一个有机组成部分已被广大历史教师所接受，业已成为提高课堂效益和彰显历史课堂学科本色的一个抓手。笔者再使用史料教学的过程中，从史料在课堂教学中的切入时机、史料在教学过程中的解读方法、史料在突破教学重难点中的运用以及教师在使用史料时必备的理论修养进行了探索，在此提出，求教于大方。【关键词】史料切入时机一一“及时雨；史料内容解读

2、一一“雪中炭”史料运用效果一一“甜心间”；史学理论学习一一“不容缓”梁启超在《屮国历史研究法》屮指出：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史Z可言。”史料作为中学丿力史课堂教学的一个有机组成部分已被广大历史教师所接受，业已成为提高课堂效益和彰显历史课堂学科本色的一个抓手。笔者再使用史料教学的过程中，从史料在课堂教学中的切入时机、史料在教学过程屮的解读方法、史料在突破教学重难点屮的运用以及教师在使用史料时必备的理论修养进行了探索，在此提岀，求教于大方。一史料切入时机——“及时雨”在中学历史教学中运用史料

3、，尤其是在新授课中运用，教师所选史料何时展现最能发挥史料的价值，这取决于授课者使用史料的R的以及学生的求知探索欲望。授课者在教学时，依托史料所要达到的目的冇：“一是使学生对给定的丿力史现象或历史事件的场景有更加鲜活和更加丰富的认识；二是使学生对于给定的历史现象或历史事实的原因及背景有更加广泛和深入的认识。”①“利用历史材料系统化和深化学生对历史现象的认识……达到启迪学生理论思维和认识历史发展的深层次问题的目的。”②“历史材料在历史教学屮的运用并不应该仅仅限于为教材做注脚，局限于教材的内容。其更加重要的功能在于

4、培养学生高层次的思维能力”③这里所说的能力至少应该包括逻辑推理的能力、解决问题的能力以及与解决问题相关的创造性思维的能力。以北师大版七年级上册第三单元的《汉武帝推进大一统格局》一课的教学为例來谈，本节课授课从选择史料内容角度看必须在课本屮能够“落地”“生根”（参看史学素养：《屮学历史教学研究的新视角》，成为巩固重点突破难点的抓手；而难在史料展现的时机，“心理学研究表明，任何事物如果包含了某种程度的新鲜感或陌牛感，都会引起学习者的注意，都会使学生产生进一步探究的愿望。”④所以史料的切入点最好成为形成“新鲜感”或

5、“陌生感”的载体，或者在学生探究欲槊正浓时切入成为解决学生探究问题解决问题的抓手。比如在进行本课第二小口削弱封国势力教学时，教师先对当时诸侯坐大威胁皇权的背景做一个简单的介绍后，引入以下史料“偃说上曰：’古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为淫乱，急则阻其强而合从以逆京师”——《史记•平津候主父列传》这段材料的展现通过古今对比，既展现了当时的社会背景，也为问题的解决提供了思路，而且激发了学生解决问题的欲望，在学生凝神思索解决Z道的时候展示以下史料，“……今诸侯子弟或十数，而嫡

6、嗣代立，余虽骨肉，无尺寸地封，则仁孝之道不宣。原陛下令诸侯得推恩子弟，以地候之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣"——《史记•平津候主父列传》，此吋该段史料的展现即为学生提供了解题思路又给学生找到了远年知音真可谓“及时雨”。所以史料的切入时机选择恰当，既可以激发学生的求知欲乂可以生成学生的满足感，从而便所选史料的价值倍增。二史料内容解读——“雪中炭”如在七年级上册第三单元的《汉武帝推进大一统格局》一课的教学，在巩固重点知识和突破教学难点时可以选用一段史料“……今师异道，人异论，百家殊方，指意不

7、同，是以上广以持一统；法制数变，下不知所守。臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪僻之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”——《汉书•董仲舒传》；该史料是古文i手材料，对于初一的学生来说完整理解所选史料内容却成为一道障碍。“如果说史料的选择是史料教学的前提和基础的话，那么对史料的精彩和透彻的解读则是史料教学的关键所在和最大亮点。”⑤本课在授课时教师对古文史料的解读应立足于所选史料屮的关键词上，例如抓住：“下不知所守”、“统纪可一而法度可明，民知所从”句了中的“不守”“可以、可明”“

8、知从”，这些核心词勾勒出武帝时巩固思想i统的历史事实的基本因果，在学生冇了这种逻辑认识后再结合课本抓武帝采取措施的具体内容。总Z面向低年级学生的占文史料的解读，是力图让学生对史料所展现的历史事实发展逻辑有所了解，而不是逐字逐句的翻译，O这对于使用史料弥补教材叙述的不足和深化学生对于丿力史知识的认识是有益的。但是从使用史料所耍达到的“开花”和“结果”的层面来说这种解释显得苍口无力了。比如这段史料，对于