独立思考能力

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1、在这堂课的展示过程中，不难看出王老师课前准备的精心和充分。恰到好处的资料补充，大大帮助了学生对课文Pd容的把握，引发探究奥秘的兴趣。在谈到旅鼠对人类繁殖的启示意义时，王老师补充了这样一则材料——美W科普作家、未来学家阿两摩夫在1972年就人1_1的米来写道：“口前，世界人U正以每H20万的速度增长着完全冇理山扪心，到公元2000年，全球人口将超过60亿……如采地球人LI继续像现在这样每过35年就增加一倍，那么，到公元2570年人1」将增加1000000倍……到公元3550年，人类肌体的总质量就会等于地球的质量……到公元7000年，人类的质量就会等于已

2、知宇宙的质量……”从这些触目惊心的数字里，学生一下子就感受到问题的严峻性，积极思考控制人U发展的可行措施。可见，正确运用课外补充资料，可以辅助学生理解，拓宽思维，增加教学的M次性。新课程提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的Q主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。在教与学、在学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之问隔阂，不仅带來了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。在接受与探究关系上，传统教学过分强调接受性学

3、习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了学生创新精神和实践能力，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。G主、合作、探究体现了以学生发展为木的吋代精神。自主学强调发挥学的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；探究学习强调学习的问题性、过程性和幵放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。一、自主、合作、探究的学习方式的实施策略《小石潭记》是柳宗元《永州八记》屮的名篇，段老师的教学设计旨在透过文本抓住人物的灵魂，以文解人同时乂以人解文，教师对文本

4、独特而深刻的挖掘让文章省了厚度，让课堂食了厚度。然而面对这样的经典名篇的是初中八年级学生，他们从七年级始接触文言文，他们能品读到怎样的深度和高度呢？孔晓玲在如何架设学生与文本之间的思维桥梁、如何使学生在优美的意境以及丝丝入扣的文本细读屮领悟到作者孤寂的内心的教学设计为我们的教学提供了范例。前三段的学习，重点是让学生根据注释初步疏通文句，再用优美的语句描述小石潭的景物，教师的例仂的出现和方法的指导很见效：“小石潭的水是活的，叮叮咚咚地演奏着自然美的心跳，一如君子身佩玉环的轻响，在澄澈的心灵和水墨的山水之间久久冋荡……”第一句概括特征，第二句抓住文中表现

5、这个特征的关键语句想象描绘，第三句表达自我的情感，或荞景物与心灵的结合一-这样，学生在愉悦轻松地完成疏通文字任务的同时也用心地品赏了小石潭景物的美和作者文字的美，而且这也是一次高效的文字表达能力的训练。理游踪是《小石潭记》教学设计中常见的教学环节。但木课最巧妙的是，教师抓住了一个“望”字，这个“望”的环节确实了得，作者情感的转折、文章风格的转折、课堂分析的转折就从这一“望”开始，学生从这个环节开始细细品析人物内心。留在柳宗元的内心到底宥哪些东西呢？文木第四段的教学很独特，通过柳宗元、欧阳修、李白等文人与山水的距离、态度进行对比，学生发现了柳宗元离山水

6、血去；《江雪》的岀现恰到好处，藏头诗的解读“千万孤独”将课堂推向高潮——当教师抛出最后一个问题“他们读懂Y吗”，很自然地引出文章最后一段。学生在教师的引领下，对文本、作者的理解逐渐到了一个高的境界。培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的耍求，是文言文教学的基本任务。过去我讲文言文时，生怕学生听不懂，总是字字解释，句句翻译，结果教师教得吃力，学生学得被动，课堂里死气沉沉。这样，根木谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析M题、解决M题的能力。近几年来，为了提高文言文教学质量，我坚决贯彻启发式与开拓型教学实践，改变“满堂灌”那种封闭式的教学局而

7、，一方而发挥自己的主导作用，精心设疑，恰当诱导，引起深思,把立足点转移到对学生能力的培养、智力的开发上；一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，多读、多思、多练，从而使教和学结合，主导和主体结合。实践表明，这样做不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而II促进了学生智能的发展。这里，仅就文言文字词句教学谈几点体会。我感觉段老师也是同我早期教学有相似之处。文本细读，品味入境，体验感悟，比较探究。其屮与课文内容相和谐的教学情境的营造贯穿始终：课前动両《山水情》，清新的风格让心安静下来；欣赏山水両面谈感受，为学生走进柳宗元

8、的山水作Y很好的铺垫；配乐美读，典雅的古乐让人沉醉；视频欣赏，一首《江雪》凄清优美，一曲《漁翁》苍凉浑厚，荡