给学生提供创新的条件

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1、给学生提供创新的条件笔者在观摩“正方体的认识”一课的录像时，对其中的一个教学环节感受颇深：教师在教学“正方体有8个顶点、6个面、12条棱”这个知识时，设计了这样的教学环节：首先是学生以小组为单位，利用财会论文，..笔者在观摩“正方体的认识”一课的录像时，对其中的一个教学环节感受颇深：教师在教学“正方体有8个顶点、6个面、12条棱”这个知识时，设计了这样的教学环节：首先是学生以小组为单位，利用教师提供的学具搭一个正方体。有的小组搭出了正方体，有的小组搭出的不像正方体，还有的小组根本就搭不成。这是为什么呢？教师抓住这

2、一现象，向学生提出了问题，让全班同学共同分析搭不成正方体的原因。于是同学们你一言，我一语，展开了积极的讨论……原来搭不成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不像的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……看了上述教学环节，结合自己平时的教学实践，我认为培养学生的创新精神可以从以下几个方面做一些尝试。一、鼓励“奇思妙想”，点燃创新火化课堂上，对一些孩子提出的“奇妙”想法，老师不应当轻易否决；因为那些看起来奇怪的，出乎老师意料的想法，正是学生一瞬间产生的创造性思维的火花。二、精心设计问题，引导深入探究问

3、题是思维的核心。教师备课的重点就是精心设计有效的问题，引导学生深入探究。前面在观摩“正方形的认识”教学中，教师提出的“为什么有些小组搭的不像正方体？”这个问题就问到了点子上。让学生带着问题去观察、去思考。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体有12条棱，且长度相等”这一结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地钻研教材，精心地设计问题，引导学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的。三、变教学过程为学生主动参与过程教学过程应当成为学生积极主动地参与学习、获取知识，学会发现问题、提出问

4、题，并能解决问题的创造性学习过程。如某教师在教学“圆的认识”时，引导学生在实践中思考，充分发挥主体的创新潜能。首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因。其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？最后，用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径。通过学生主动参与，得出了能画出无数条直径和半径，直径的长度是半径的2倍等结论。四、善于质疑问难心理学研究表明，“疑”最容易引起定向——探

5、究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。如何鼓励学生质疑，如何指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。在日常教学中，对学生提出的一般性问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立解决问题的信心。难点问题学生讨论解决。在教学中遇到的难点或比较含蓄、潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。有争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见。通过争辩可以陈述思路、解决矛盾，培养思维的批判性。五、鼓

6、励学生勇于标新立异为了培养学生的创新意识，教师要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。这种不苟同于一般的解答方法从现实生活出发，并能够对自己的想法充分阐明理由，教师就要予以肯定和赞扬。六、留足创新的时间和空间人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间和空间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟也好，35分钟也罢，如果这些时间老师都据为已有，不给学生自主学习的时间，那学生创新能力的培养只能是一句空话。因此，教师应该最大限度地让学生观

7、察、操作、思考、讨论，多元化交流合作，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法。在互动过程中，让学生去发现、探索、创造。学生创新能力的培养是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命，为了社会发展的需要，为了学生的未来，给学生提供创新的条件和时空吧。只要我们从每一堂课、每一个练习设计，甚至每一个提问扎扎实实地做起，培养的学生创新能力就不再是一句口号了。财会论文，..