微课在基础护理学辅助教学中的应用与效果

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1、微课在基础护理学辅助教学中的应用与效果湖南医药学院护理学院418000【摘要】目的探讨微课在基础护理学教学中的应用效果。方法随机抽取2014级2个专科班护生按班别分为实验组（43人）和对照组（44人）。在基础护理学教学中，实验组采用微课教学法，对照组采用传统教学法。课程授毕评价效果。结果实验组理论与技能考核成绩显著高于对照组（P<0.05），实验组学生对微课教学法评价较高。结论微课应用于基础护理学教学，能激发学生自主学习的兴趣，培养综合学习能力，有利于理论与技能的掌握和巩固。【关键词】微课基础护理学教学改革［中

2、图分类号］R481［文献标识码】A［文章编号］1672-5018（2016）04-230-02随着互联网技术的发展，微课作为一种新型的教学形式被广泛地应用于各课程教学中。胡铁生［1］认为微课是指按照课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种资源的有机结合。微课将传统的课程分割为多个知识点,一节课突出一个重难点，每节课大约10〜15分钟。在较短的时间内讲解一个知识点，便于学生课下自主学习。基础护理学是护理专业课程中一门理论性和实践性都很强的

3、专业核心课程，是各专科护理的基础，是每位护理专业学生必修的基础课程。但该课程教学任务量较大，知识点较多，单纯地通过课堂讲授、实训练习等方式进行教学，学生难以在短时间内全部掌握所学知识，后续复习难度较大。为了扩展外延课堂，方便学生课下预习、复习，提升教学质量，木研究将微课这一新兴的教学形式应用于《基础护理学》的教学中，取得了较好的效果，现报告如下。1.对象与方法1.1对象从木校2014级护理专业学生中随机抽取1个班（43人）为实验组，男3人、女40人，年龄18〜22岁，平均20.00±1.05岁；1

4、个班（44人）为对照组，男5人、女39人，年龄19〜22岁，平均20.00±0.96岁。两组学生均为参加高考后符合我校招生标准的统招生，学制3年，均在第三、四学期开设《基础护理学》课程，统一教材、统一教学大纲。两组学生性别、年龄、基础文化程度经统计学检验，差异均无统计学意义（P〉0.05）。1.2教学方法两组学生均由相同的护理教师闭队任教，采用的教材均为由陶莉主编、北京大学出版社出版的《护理学基础》，课吋均为54学吋，教学进度一致。1.2.1实验组教学方法1.2.1.1教师准备组织护理教师闭队统一

5、接受微课制作方法的培训，学会录屏软件与摄像工具的使用方法。在授课前根据基础护理学教学大纲的要求，将课程内容中的重、难点划分为多个知识点，如无菌技术、常用卧位、特殊口腔护理、特殊饮食护理等。闭队成员根据所划分知识点制作微课内容，以视频的形式展示，包括理论知识点的讲解、练测试、实训操作的流程演示、注意事项的归纳总结等。要求微课的吋间控制在10〜15分钟，内容精简生动，便于学生理解。1.2.1.2.学生准备组织实验组学生加入教学团队建立的QQ群组中，并向学生介绍微课的学习形式，让学生初步了解如何应用微课进行自主学习。

6、1.2.1.3教学实施微课具奋精炼性、移动性、灵活性等特点，因此教学活动要改变传统的教与学的方式，尝试先学后教的教学结构。以无菌技术为例：教师按知识点划分制作了无菌技术原则与无菌技术操作方法两个微视频，在授课前3〜5天上传至QQ群中，督促学生利用课下吋间进行学习，在授课吋当堂检测学>J效果，并根据学生的反馈在授课过程中答疑解惑、冇的放矢地讲解理论内容,在课堂上留出更多的吋间让学生思考讨论，改变了以往教师讲、学生听这种满堂灌的学习形式；在实训课上，因学生已预习了微视频内容，教师不再讲解操作原理、介绍实验物品，只按

7、照操作流程进行连贯的演示，强调练4要求，从而缩减了教师讲授吋间，增加了学生的练习时间。在课后复习吋，学生还可借助微视频对重难点内容随吋随地进行学提高学W效率。1.2.2对照组教学方法采用传统教学方法，即以教师为授课主体，教师讲授知识，学生被动接受。理论课采用讲授教学法，即教师备课一讲授一总结；实训课采用教师示教一学生练习、教师指导一总结的教学法。1.3评价方法1.3.1理论考核评价方法从试题库中随机抽取一套试卷，考核内容涵盖了基础护理学第三学期的全部授课内容，在期末进行闭卷考试，学生的期末成缋则为理论考核成缋。

8、1.3.2技能考核评价方法分2次进行，前1次为固定操作项目，后1次为不固定操作项目。在考试前，对监考老师进行统一培训，要求按照护理技术操作考核评分标准进行评分，减少人为因素的干扰。考试时由教师向学生展示病例，学生进行实际操作，教师根据学生的表现客观公正的评分。课程结束后取2次考核的平均成绩为技能考核成绩。1.3.3问卷调查研究组成员在査阅相关文献的基础上自行设计调査问卷，共冇7个条0，