把握教学课堂教学的情境

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1、把握教学课堂教学的情境河南省焦作市许衡中学刘运兴教学情景是一种以激发学牛.问题意识为价值取向的刺激性数据材料和背景信息，是从事数学活动的良好环境，是产生数学行为的条件。创设良好的数学情境有助于激活状态，沟通生活实际与数学学习，具体形象与概括的联系，使学生实践中灵活运用数学，那么，我们怎样把握数学课堂的教学的环境呢？下面结合教学实践来谈谈自己的看法。一、避开数学情境创设的误区在我们的教学实践中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值，陷入了误区，情景创设主要有以下几种常见误区。1.跑“龙套”走过场教者把“创设情

2、境”仅仅看作是提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单的理解为“形象+内容”。如某教师在一次公开课教学中，，先给每个小组长分发一些橘子，并说先放在一边等会才会用。初始，学生非常兴奋，但实际上整节课老师再没有提及橘子的用处，到下课时，教师说由于每个学生都表现不错，故将橘子给予大家了。课后，我问一学生，教师的课认真听了没有，效果怎样，他说认真听了，但我更关心的是老师下一步是否会提到橘子是用来做什么的，并且我很想吃橘子，至于具体讲了什么内容我却

3、不太清楚，，就在评课中，该教师也导出了这个样设计的动机：因为课前发现办公室有很多橘子，我想用此来奖励表现好的学生，可是上课时，我才意识到不是很合适，古到最后才发给每个同学，难道课堂上这中行为就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生注意力外，乂有什么价值呢？2.为情境而情境，脱离教学实际情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间、学生是精力和思维过多的纠缠于无意义的人为设定，如教学“构建一元一次方程的模型”中，教者为了形象的展示问题情境，特意从实验室借来天平，由于准备不充分，天平需要重新调平，此吋，执教者想到实验操作的规范性

4、，就要把天平的构成原理、结构及使用过程要注意的细节（如是左物右码，还是左码右物等）认真的讲了一遍，而后再冋到要讲的问题，这样学生的兴趣到是很高，但一节课的三分之一的吋间己经过去了，这样的所谓“情境”，自以为会有课堂整合的意识，也可让学生体会“数学建模”的现实意义，培养建模能力，其实,这样挤占了课堂教学重难点的讲解吋间，影响了课堂效率。1.超越学生实际水平的“挑战性问题”情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高学生对问题的认识程度，也是情境创设的常见误区，如某指教者在初步介绍了平面直角坐标系之后，就创设了一下情境：在黑板上出示一副动

5、物园的平面示意图，让学生为该动物园尽量用数学语言写一段简短的景点分布说明词，这种情境让学生一头雾水，不知从何说起，此吋，即便有了兴趣也没有用。2.美丽的谎言，欺骗学生情境内容不是真实可信的，而是教者为了教学需要，随意的杜撰出来的。如在教学“点到直线的距离”内容吋，教师就设计了一个情境：告诉大家一个好消息，一条高速公路将会贯穿本镇，请问，怎样才能使我校上高速公路的距离最近？实际上，一方面学生听到这样的消息而兴奋不己，都议论纷纷，另一方面却是没有这样的好事，况且即使有也不可能在高速公路上随意开U,虽然，这是假设的情境，但“虚拟”不等于“

6、虚假”，不能利用美丽的谎言欺骗学生，情境的创设不能违背生活常识。3.多媒体呈现的“情境秀”创设情境一味注重于使用多媒体以致忽略了学生内在发展需要（这在公开课尤为常见，大有无多媒体不成课之势）其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作，游戏，其至教师的手势、体态、眼神，都可成为一种情境，更重要的是并不是所有的情境用多媒体都适合，某教师在教学圆锥杯向圆柱中倒水3次，恰恰倒满的过程，但我认为，如果让学生亲自动手量一量，理解会更深刻。可惜的是，多媒体的使用，代替了学生的亲自体验，对于学生只能是隔靴挠痒了。1.课堂情境过分晃动理想的数学课

7、堂情境应该是个平衡的生态系统，既要保持动态生成性，又要保持相对稳定性。如果课堂教学情境变化填写快,把课堂教学搞得支离破碎,必然会影响到学生的学习，包括知识的传授、能力的培养，智慧的生成及情感的熏陶等。教学情境过分晃动，只会形成课堂表面繁荣，背后往往是实质深处的萧条。如某教师在讲解概率的初步知识吋，一会是福利彩票的中奖概率，一会是“地下六合彩”的中奖概率(旨在利用知识揭示欺骗性，不公平性)，一会是玩骰子，玩扑克，，掷硬币等。学生对每个情境感兴趣(实质上兴趣的不仅在于其蕴涵的概率知识)，但使人有“繁华渐欲迷人眼”之感。二、掌握情境创设的

8、方法虽然前面略举了几种常见的情境创设误区，但我们并不能因噎废食，相反我们更要知道该如何去进行情境设计。1.情境设计要符合数学教学的奋效性，要紧扣所要教学的知识或技能，离开了这一点就不是教学课堂了。2.情境设计要符合学生的认知规律。3.