pbl教学法用于临床药学的实践探究

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1、PBL教学法用于临床药学的实践探究摘要目的：研究临床药学带教中问题导向的教学方法（PBL）的应用实践。方法：选取我院临床药学本科实习生、基层医院药师共30人，随机分为对照组与观察组，每组各15例。对照组实行传统教学方法带教，观察组实行PBL教学方法带教，对两种教学方法的应用效果做出比较。结果：前沿知识、临床药学思维、用药方案调整、培养自学能力、文献阅读能力、团队协作能力等明显优于对照组（P〈0.05）。结论：相比传统教学模式，PBL教学法的应用，使学生具备了较高的学习积极性，对培养切合实际的临床药学人才较为有

2、利。PBL教学法值得应用于临床药学实践中，有着积极的意义。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词PBL教学法临床药学应用中图分类号：G424文献标识码：AD0I:10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.054临床药学发展下，临床药师应运而生，呈现现代民院药师新面貌，主要担负临床药师制的具体工作，是推动现代医院药学转型不可缺少的人方。

3、我国临床师资团队匮乏，临床药师培训基地不足，对基层医院而言，临床药师人员的配置不足，缺少合格的临床药师，和实际要求相差甚远。针对基层医院我国还未设立起一套专业的临床药师培养模式。PBL的全称为problem-basedlearning,是一种以问题为导向的教学方法，围绕学生开展教学，应用于部分国外临床药师培训项目中，效果较好。该次研究使用了PBL教学法，对研究对象进行了相应的规范化的培训内容，其培训内容包括临床知识与技能、沟通与交流技能和专业理论知识等，PBL教学法应用在临床药师培训中，并对实践效果做出评估。

4、1资料与方法1.1研究对象在研宄对象方面，选取2014年5月-2015年5月我院临床药学专业本科实习生与基层医院药师进修学员共计30人，随机分为对照组与观察组，对照组实行传统教学法，观察组实行PBL教学法。以呼吸内科抗感染主耍培训专业。两组一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)。1.2教学方法1.2.1对照组教学方法对照组使用传统教学法，一共学11周，其中，呼吸内科学>J8周，微生物细菌室学习2周，住院药房学习1周。主要是教师帮助及带领学生学习，配合学生看与问，以教学大纲要求为指导，开展实践教学。1.

5、2.2观察组教学方法观察组使用PBL教学法，一共学习11周，其中呼吸内科学习7周，微生物细菌室学习2周，住院药学及学习内科各学习1周。首先，第一周先学＞」呼吸内科知识，教师针对一些典型病例及监护等以向学员提问题的形指导学员，调动学生学习欲望；带着问题，学员到住院药房与微生物细菌室，自主将问题解决；再次，学习呼吸内科知识，把学生组织起来，主动分析常见病例，由教师进行完善，做出表扬，弥补其中不足；最后，进行病例探讨，各学员均要给出自己的观点，一同分享资料，对结果进行探讨。1.3评价方法1.3.1考试成镄经过进修，

6、对对照组与观察组的教学效果实施考核，考核成绩有两部分组成，一部分是理论考核成绩，一部分是临床实践病例，每项成绩各为100分。理论考核内容涵盖临床药学思维素养、药物使用指征、前沿知识。临床实践病例考核内容涵盖掌握临床技能、监护不良反应、调整用药方案。1.3.2问卷评估经过进修，自制问卷调查，调查评价观察与对照组学员的教学效果各项满分全部为10分。问卷主要内容包括：能否接受该教学方法、是否提升Y自己学习兴趣及是否具备了较高的阅读能力等1.4统计学方法以SPSS20.o统计分析软件进行统计学分析与计算。以双侧检验统

7、计数据，P

8、表2所示。3讨论药学与临床结合起来，屮成了临床药学，以患者为直接面向对象，包含了多种理论性知识，如，药理学与药物化?W等，该教学模式的应用，使得纯粹的课堂理论需求相背离，并不能与临床药学活动中转变药学知识而为患者服务。所以，设置合理的短期临床药师培训教程，这点相当必要。PBL教学法调动药学人员参与开放探究中，发散思维，丰富带教药师的知识，追踪新的学科，重视学科动态，从整体上提升临床药师带教师资闭队的