计算机专业本科生科研创新能力培养的探索

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1、计算机教育2017,11,52-54计算机专业本科生科研创新能力培养的探索章文武汉大学计算机学院导出/参考文献关注分享收藏打印摘要：从促进高等教育计算机专业本科生提升科研创新能力的角度，结合计算机学科的特点，提出计算机学院导师制下本科生科研创新能力培养的方案。作考结合实施情况，总结经验，指出存在的问题和处理方法，并思考如何进一步完善培养方案。关键词：导师制;汁算机专业;本科生;科研创新能力;作者简介：章文，男，副教授，研究方向为数据挖掘、机器学习、生物信息学，zhangwen@whu.edu.cno基金：W家自然科学基金面上项目(61572368);W家自然科学

2、基金面上项目(61772381)1本科生科研创新能力培养的意义《国家中长期科学和技术发展规划纲耍》(2006—2020)和《国家中长期教冇改革和发展规划纲要》(2010—2020)指出培养科研创新能力对于我国科技进步、经济发展的重要性U1,目标是在2020年左右建成创新型国家。教育是建设创新型国家的关键一环，即培养创新型人才。长期以来，研究生是我国人学科研创新能力培养的主体，而本科生的科研创新能力培养并没有被重视。在美国，MIT等高校在20世纪60年代就己经开始本科生科研能力的培养，数十年来取得很好的效果，使美国科技业蓬勃发展。为适应创新型国家发展要求，必须将我

3、国的本科教育也纳入到科研培养体系。木科生的科技创新教育可以为国家培养、储备科技创新的后备军，具有重要的理论和现实意义［2］。如何提高大学生的科研创新能力，是当前大学教育面临的一大挑战。改变传统教育模式，建立木科生导师制是一条可行的途径。导师制起源于15世纪初的牛津大学和剑桥大学，以学院为单位，负责人为院长，每名学生由数名导师指导，定期见面，通过导师和学生的长期交流培养学生的综合素质。导师制最初用于培养研宄生，20世纪初开始用于本科生培养。20世纪末，我国高校引入本科生导师制［3-4］,但我国高校有自己的实际情况，W外的制度和培养方法并不能直接照搬。木科生导师制在

4、我国有不同的实施方案，实施效果也不尽相同。创新能力的培养是高等教育改革的重要内容，需要对本科生导师制度的定位和作用进行思考，进而促进本科生科研创新能力的培养［5-7］。2本科生导师制下科研创新能力培养方案2.1培养目标计算机专业的特点在于理论研宄和实际应用结合非常紧密，既有算法、模型等理论问题，也有实际应用问题。在此背景下，计算机专业本科生科研创新能力的培养体现在三个方而。(1)提升学生的动手能力。对计算机专业的学生来说，编程能力是首要和最为基本的专业能力。学生应熟练掌握基础的编程语言、数据结构、算法设计等知识，做到融会贯通、活学活用，同时也应•备学习新的编程语

5、言的能力。此外，学生还要使用常见的计算机软件，并具备开发新软件、新系统的能力。(2)培养学生的自学能力。大学教育和屮学教育的重要区别在于自我学习能力的培养，计算机专业的知识更新速度非常快，计算机软硬件、算法不断更新，要培养计算机类专业学生的自学能力，包括文献查阅，资料收集、整理和分析的能力等。(3)培养学生建立科学思维。计算机类专业属于信息科学，计算机组成原理、数据结构、计算机算法等对逻辑思维能力有很高的要求。培养解决问题的科学思维至关重要也非常困难，需要从了解掌握科研方法、科研过程、论文的撰写等入手,培养学生的思维创新和实践创新，最终建立科学思维。2.2本科生

6、导师的遴选和学生选拔本科生导师制的实施，职责不明确是普遍存在的问题，有的学校其至让本科生导师承担部分辅导员的工作。为培养本科生的科研创新能力，导师必须定位在专业知识、科学素养的培养。本科生导师的工作包括：(1)多方面了解、掌握学生的心理动向，传授学生正确、有效的学习方式与方法，夯实专业基础，提高专业技能，并在此基础上鼓励学生参加各项学科竞赛与专业实践；(2)向学生介绍本学科的发展方向与前沿科研成果，培养学生的专业兴趣；(3)广泛开拓、提高学生的学科视野和综合素质，担当学生与各学科领域专家的桥梁，引荐有实力有兴趣的学生参与各实验室的科学研究项0，为学院本科教育跨越

7、式发展培养拔尖人才。高校大规模扩招以后，学生人数急剧上升，传统的精英教育导师制施用在大众化教育的本科生上，需要进行调整。学生的能力有差别，并非所有学生能够在完成专业课程学习的前提下做到学有余力，而且对所有的学生进行科研创新能力的培养不太可能。考虑到教育的公平性，不应设立门槛，学生可以自由决定是否参与科研创新能力的培养。导师根据自己的科研项目提供多个研宄课题，学院向学生公开这些课题，所有本科生都可以根据自己的兴趣申请导师课题;学生也可以自行设定科研项目的主题，联系导师指导。通过自由选择的方式，既做到教育公平，又实现资源的合理配置。2.3开展研宄和管理机制开展研宄课

8、题，首先对学生进行基本科