学生社会责任感教育中的问题与对策

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1、学生社会责任感教育中的问题与对策摘要学生社会责任感培养已日益成为一个重要问题，当前我国学生社会责任感教育中存在着教育理念偏差、对学生社会责任感教育内涵认识不清、内容不系统且远离学生实际生活、方法途径单一且流于形式等问题。本文在马克思主义相关理论、社会契约理论的指导下，借鉴一些实践经验，提出加强学生社会责任感教育的对策建议：政府要发挥其应有的主导作用、真正树立以学生为本的理念、建立系统而科学的内容体系、采取多样化的教育途径与形式。关键词学生社会责任感教育“责任感是指个体对自己在承担人类社会和自身发展的责任中作出的行为选择、行为过程及后果是否符合内心需要而产生的

2、不同态度的情感体验。”[1]责任感由责任认知、责任情感、责任意志和责任行为几个部分组成。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010〜2020年）》中强调：教育要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感”。如何加强学生社会责任感教育越来越成为一个受到人们广泛关注的重要问题。一、学生社会责任感教育中存在的问题1.教育理念存在偏差主要表现为：第一，以社会为本。在中国古代教育中，把国家和集体的利益放在至高无上的地位，个人的利益和诉求被淹没其中，“内圣”的目的是为了能“外王”，最终是为了服务于国家的发展，受教育者自身的发展没有被放到应有的地位，受教育者个人的特点、

3、权利、利益被严重忽略。新中国成立后仍然存在着这个问题，这从历次教育方针的表述中可以看出。近些年随着以人为本思潮的兴起，这一现象有所改变，但在学生社会责任感教育中，不少教育者和管理者仍然自觉不自觉地持社会本位的理念。这就导致了在教育过程中，学生对社会责任感教育目标与内容的抵触和反感。第二，以教育者为本。长期以来，我国教师在教育过程中有着绝对的支配地位，在学生社会责任感教育中也不例外，使学生在社会责任感教育中处于被动的、客体的地位，其主体性得不到很好的发挥，也就不能较好地实现社会责任感教育的目的。1.对学生社会责任感教育内涵认识不清突出表现为把学生社会责任感教育

4、等同于思想政治教育，认为学生的社会责任感教育应由思想政治理论课来完成。事实上，社会责任感是一个多学科的交叉概念：从德育学角度看，它是道德的核心成分之一；从心理学角度看，它是一种人类高级的社会性情感，人的社会性情感主要包括道德感、美感和理智感，社会责任感主要属于道德感；从伦理学角度看，社会责任感体现了个人与他人、与社会的关系认知和态度行为体验；从哲学角度看，社会责任感主要表现为责任与自由的关系判断与态度行为；从法学角度看，责任感体现了个人与他人的社会契约关系等等。因此，社会责任感远不是思想政治教育范畴可以概括的，涉及到多门学科以及个人生活与社会生活的方方面面。

5、1.内容不系统且远离学生实际生活首先，学生所接受的社会责任感教育内容并不系统，大多囿于思想政治的范畴。但事实上，学生社会责任感包含了对自我的责任感、对家庭的责任感、对社会群体的责任感、对国家和民族的责任感、对世界和人类的责任感、对自然生态环境的责任感几大方面。另外，尽管学校也有一些有关学生社会责任感教育的活动，但这些活动并不系统，学生在其中学到的内容也就是零散的。其次，当前学生社会责任感教育内容过于政治化和过于偏重宏大叙事，远离学生的实际生活，一些基础性责任却被忽略。如教育学生要为国家、为人民负责，却没有教育学生首先要对自己负责；教育学生要爱祖国、爱人民，却

6、忽略了教育学生首先要爱自己的父母，要感恩朋友与老师；教育学生要担当天下大义，却忘了告诉学生要同情弱者、乐于助人等等。学生社会责任感内容上的不系统与远离学生实际生活，导致学生对社会责任感的基本问题认识模糊，当然也就不利于其社会责任情感、意志与行为的培养。1.方法途径单一，流于形式首先，当前我国学生社会责任感教育仍以理论传授方式为主，片面强调相关理论知识的掌握，对学生的情感体验、意志锻炼和行为实践重视不够。这种教条化、形式化的教育方式必定会导致学生在知、情、意、行上的不统一。学生在社会责任感的行为表现上存在着不少的问题，这就说明在学生社会责任感中存在着比较严重的

7、知行不统一的现象。其次，以课堂教学为主，忽视实践活动及多种途径的教育。包括社会责任感在内的一切德育都应是实践性的教育活动，除课堂教学外，其他一些社会活动、校园文化活动等都应成为学生社会责任感教育的良好渠道。再次，以教师道德灌输为主，对学生的道德主体地位重视不够。学生只是被动地接受，难以激发其积极性，更难于使学生把教师所讲授的社会责任感的内容真正内化。二、学生社会责任感培养的理论与实践基础要解决学生社会责任感教育中存在的问题，我们首先应弄清学生社会责任感培养的理论基础与实践基础。学生社会责任感培养的理论基础：第一，马克思主义有关人的本质的理论。“人的本质不是单

8、个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的