品德课程中的情境教学策略

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1、品德课程中的情境教学策略顾新红新课标指出，儿童品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，这就决定了学生要在生活情境中才能更好地学习品德课程。对此，教者可以通过创设情境，引导学生在体验中思索、感悟，以优化品德课程的教学。一、创设问题情境，引导主动参与“问题情境”是把学生置于未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习。现代心理学研究表明，激起学生的疑问，能使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，从而激起学生学习的热情，点燃学生思维的火花，唤起学生主动参与的意识。课堂问题情境，不仅仅包含着问题，也包含着教师对问题的设计方式，是一种最初由问题引起，却

2、远远胜过问题的整个课堂的动态表现。在教学过程中，教师根据教材内容和学生的认知规律，精心设问置疑，创设良好的问题情境，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，从而达到优化课堂教学的目的。二、创设生活情境，促进自主生成只有源于儿童生活实际的教育活动才能引发他们内心的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，因此，在课堂教学中，教师要努力创设生活情境，让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提升道德认知，激发道德情感。教学中通过创设生活情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够强化学生对学习对象的体验和感悟，还能大大提高课堂教学的针对性、时效性，实现学生的自主有效学习，引导学生在生活中发展，在发展

3、中生活，促进他们良好品德的形成和社会性的发展。三、创设活动情境，丰富内心体验苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在品德教学活动中，教师要善于为学生创设一些开放的活动空间，让学生在活动中去体验，去感悟，去发现，去提升道德认识。活动情境的创设，可以让学生在课堂有限的时间里，在教室有限的空间里，获得丰富的、积极的情感体验。四、优化情感氛围，情境化成心境列宁说过：“没有人的情绪，则过去、现在和未来永远也不可能有对真理的追求。”情感是儿童道德成长的纽带，积极的情感体验有利于学生形成积

4、极的态度和正确的价值观。很多时候，“晓之以理”不如“动之以情”，教学中，教师应该积极营造良好的情感氛围，创设具有感染力的情境，以境动人，以情化人，让优化的情境唤醒学生心灵深处最柔弱的神经，将外在的情境化成学生的美好心境。例如：教学“父母的疼爱”一课，可以在课前将教室布置得如家一般温馨，课上通过多媒体播放一张张孩子成长中的照片，展示一幅幅爱的画面，辅之以温情的歌曲，让母爱、亲情流淌在教室的每个角落，流淌进学生的心田。情感的氛围，爱的画卷，让学生忽然明白，原来父母的爱无时不在、无处不在。一首歌、一幅照片、一段视频、几行殷切的话语，让教室里充满爱的芳香，这样的情境如雨露甘泉般滋润着孩子稚嫩的

5、心，让孩子的内心变得更加纯净、美好。任何情境的创设、营造或许都是外在的教学手段，但是当情境催生出情感，催生出真实的体验，化作内心一种积极的愿望，生成一份向善向美的心境，那么“情境”就为教学搭就了通往“三维目标”的桥梁，在无形中促进了学生良好行为习惯的自觉养成和社会性的自主发展。固然，品德教学的情境教学策略还有很多，无论创设怎样的情境，无论用何种手段创设情境，最终的目的就是要让我们的课堂洋溢着创造的激情，弥漫着生命的气息，让学生在情境中感受、体验、生成，激发学习兴趣，强化情感体验，引领道德行为，让课堂有情有义，入境人心，让美与美德常驻学生心间。我相信，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境

6、，品德教学一定会因情境而更加精彩，因情境而更美。（单位：江苏南通市如东县宾山小学）