浅谈授课在大学教育中的地位

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1、浅谈授课在大学教育中的地位　　摘要：针对当前大学重科研而轻教学的现状，本文提出讲授为高等教育的基本手段，大学教师应当重视讲授工作。文中解释了二度消化的定义，并对讲授的方法提出了一些经验之谈。　　关键词：大学教育；教学方法；讲授法　　　　虽然大学对科研很重视，但是单纯做科研而没有讲授这一个基本功，科研就成为急功近利的任务，不能发挥解惑授业的教师的基本作用。讲授虽然会遇到一些时代的挑战，比如说大众传媒和通讯的普及，以及出版业的发达，但变化的只是讲授方法，讲授的基本功能是不变的。　　讲授是教师消化教材以后，根据教学目标和学生的实际情况，通过语言和其他教学手段，对系统的学

2、科内容进行讲述的教学活动。这是高等教育教师应当重视讲授的根本原因。讲授需要融入个人智慧，即要进行一个知识转化的过程，即“二次消化”。先是个人对知识的消化，然后根据所教学生的差异进行知识点重组。这一个工作唯有教师可以做。学生没有这一远见和能力进行知识重组，媒体或出版业的工作者也没有面对面与学生交流的机会。可见，大学教师仍需要重视讲授。4　　讲授有两个基本任务：第一是让学生想学，让学生对所要学习的知识产生好奇。学生的好奇心需要教师在熟悉教材的前提下，以问题的方式进行引导。问题的内容需要与实际相结合，需要有知识导向，以导入所学习的部分；还必须有挑战性，即如果不凭借要教的

3、知识，就无法解答此问题。第二是让学生会学。这是方法论的问题，就是给学生提供思维方式、程序、方法，让学生可以顺此方法、程序进行自学和复习。所以讲授不是保姆式地教导，还必须有思维方式的引导。　　目前，教育界以“二度消化”这一个词来表示知识点重组的过程。“一度”消化的是知识，“二度”消化的是环境，教师需要熟悉知识，然后考虑学生的知识水平，包括其过去所有的知识体系，在此前提下构建知识点的顺序、内容，使学生可以对知识经历一个从接受到熟悉的过程，也经历一个从易入难的过程。在客观科学的知识点结构中，还要加入能力培养部分，使学生举一反三，达到熟悉掌握的程度。所以有些专家提出的“正

4、确不等于清楚，清楚不等于好懂”的观点有其深层意义。如果大学教师对所教的知识不熟练，就不能游刃有余地将知识联络贯通，深入浅出地讲清楚一个论题（庖丁解牛似的技巧是不得不学的）；如果教师对学生水平的不熟悉，就不能有针对性地将知识分层逐步深入地讲述。可见，主次分明、重点突出只是最基本的要求。　　大学教师可以尝4试在课堂上用各种方法调动学生的积极性，以达到讲授的目的。第一种方法就是提问题。这种方法因为和考试有联系，所以最容易调动学生的积极性。如果提出的问题能与上课的内容有效地结合起来，使学生比较容易就能回答出来，就更容易提高他们的积极性，因为这样的回答加强了他们的成就感。在

5、提问题的方式上，可以使用判断题和选择题，因为这样的问题形式比单纯的简答题要容易，容易让学生接受，也因此乐意参与回答。第二种方法，可以使用案例分析。案例分析的方法比较常使用在管理科目和法律科目的课程上，例如企业管理和海商法。但是所选择的案例必须要简短，最好十分钟就能阅读完毕，这样阅读不会花太多时间，而且要切题，这样较为容易分析，也容易解答。这种方法需要教师在课前花费大量时间寻找合适的案例，并且对整个课堂时间有合理的组织和设计。所以较第一种方法，工作量比较大。第三种方法，测验。在课堂上即时考试，虽然会使学生过分紧张，但是在调动他们的积极性上有一定的帮助。因为他们要解题

6、，就要关注解题的方法，因此就会更加关注书本的内容和教师的课件，也会问问题，这样就集中了他们的注意力。教师可以在刚上课十五分钟内，或者下课前十五分钟内做小测验。这样前十五分钟的测验，既做了前一堂课的复习，也提高了他们对当天课程的兴趣；后十五分钟的测验，使他们更乐意关注课堂内容，以便准备好测验。测验题目也需要有一个好的设计。第一，不能太难，否则打击学生的信心，并且花费太多课堂时间。第二，不能太多，以免测验时间太长。第三，各种题型都需要应用，以免枯燥，无法提高学生的兴趣。第四种方法就是课堂演示。一般来说，这样的方法比较适合一些介绍类的课程或者英语课。比如专业导论课，由学

7、生制作课件，然后在全班同学面前做介绍，这样既充分调动做演示的同学的积极性，也调动了班上其他同学的积极性。另外，课前五分钟请两位同学出来即兴讨论一个课题，可以是符合他们年龄和学生身份的社会问题，也可以是专业上某一个课题，这样就会激发他们以及班上其他同学的参与热情，活跃了课堂气氛，也锻炼了思考能力。4　　在提高学生的课堂积极性上，还有许多好的方法，关键是不能废弃讲授在高等教育中的地位。我们应当以各种方法将科研所积累的内涵放入讲授当中，达到高等教育培养人才的基本目的。4