分层教学模式下努力提高数学教学质量

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1、分层教学模式下努力提高数学教学质量　　一、实施分层教学势在必行　　近年来，随着素质教育的广泛实施，培养德智体全面发展的合格人才的呼声越来越高，那么作为未来的教育工作者，大力响应国家号召，积极推广素质教育，尽心尽力为国家为社会培养全方位的高素质人才是我们每个教育工作者的神圣职责，光荣使命。所以我们必须认真研究一套适用于实施素质教育的教学方案，使因材施教真正落到实处。　　我们知道从学生受教育的整个阶段来看，中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识。因此，要求学生们掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同

2、时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐矛盾。这一点我深有体会，我在我所带班级进行数学教学时，我发现班内学生的两极分化的问题极为突出。而要改变这种情况，因材施教显得极为必要。我们必须要具体根据学生们的个性差异及接受能力不同的特点，对学生们进行分层教学。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向，把学生科学的分成几组各自水平相近的群体，并区别对待这些群体。在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，这是使全体学生共同进步，也使因材施教落到实处的一种非常有效的教学方式。　　二、实施分层教学的具体方

3、案　　1.学生分层5　　作为一名数学老师，通过自己对数学教学的深刻体会，我觉得数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，灵活性，启发学生以自己的思维器官去学习数学，探究数学，让每个学生从数学教学中获得各自所需的教益，掌握一定的数学知识和技能，为了追求数学教益的最优化，培养学生的成就动机，使全体学生都有不同程度的发展。　　2.教学目标分层　　对学生进行分组后，作为教师我们要改变以往教学目标要求划一的情况，针对同一班内不同层次不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，具体到际教学备课中就是根据学生的实际情况进行分层备课。　　3.教学过程分层设计　　

4、（1）学习内容精心预设　　我们在进行分层教学中，在做好准备工作后，我们就要进行分层教学中极为重要的一个环节，便是对学生实行分层授课，我们要改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合-分”式教学结构。既有面向全班的“合”，又有兼顾各组的“分”。　　（2）课后作业分层设计　　为了使学生对今天所学内容的巩固理解，学有所获，我在对学生实施分层上课后，对课后作业的要求也是不同的。　　（3）题用两种方法去解决它。　　在这些练习中，作为教师的我们要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。　　（4）课外作业拓展延伸5　　对于数学课

5、外作业，我们除了布置一些常规的习题外，还要再提供一些选做题。有兴趣的学生在完成常规习题的基础上，可自由选择解答。例如，我在布置了前面那些作业后，我还会留下面这样一道提高知识综合运用能力，体现某一种数学思想的题让同学们下去思考。例：设函数通过这种方法，我们会慢慢地让学生们增加对学习数学的浓厚兴趣，而且还可以开阔学生的思维能力。　　三、考查测试面向全体　　经过一阶段的学习以后，我们通常都会对学生进行一下摸底测验。而此时，我们对考试内容的编排也是要有层次的，或分两部分，一部分为符合课程标准要求的基本题，另一部分为略高于教材内容和标准要求的附加题，每

6、次两题，计加分二十分，或分为A卷和B卷两级试卷，A卷为基本要求的测试题，B卷为要求略高的测试题，让学生依据自己的学习程度选做。其次我们要在考试方法上有弹性，即允许第一次未及格或成绩不理想的学生再进行第二次平行性达标测试，并承认第二次成绩（所以我们的测试为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学数学为乐，不断进取，积小成为大成），这样我们可以让每个学生有一个自己的“最近发展区”通过在他人的帮助和自己的不懈努力下“跳一跳，摘到桃”。而让每个学生，特别是“差”生能

7、尝到成功的喜悦，以“成功来激励自己，发挥自己的特长”，使每个学生能学有所得，在原有基础上有所提高，真正做到面向全体，全面发挥。　　四、成绩评估形式多样5　　在进行完分层测验后，对学生这一阶段的学习情况有了比较清楚的了解后，我们就要给每个学生做出恰如其分的全方位的评价，这对学生发展起着至关重要的作用。尤其是教师针对每个学生在不同层面上的进步，给予恰当的鼓励和期望，会出现另人吃惊的良好效果。我们的评价是语言，分数，等级三结合。语言的评价要富有情感色彩，并能及时做出评价，于是我就把语言评价大量运用于数学课堂，作业本，考卷上。对于分数的评价我要更多的

8、体现出弹性，如对学生平时成绩的评估分三类：对于学困生，以平时作业为主要依据，只要每次按时交作业，就以此为60分起评。对全对的作业或有错能自己及时纠正的予以加分，对于