浅谈分层教学模式下努力提高数学教学质量

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2、现代教育工，大力响应国家号召，积极推广素质教育，尽心尽力为国家为社会培养全方位的高素质人才是我们每个教育工的神圣职责，光荣使命。所以我们必须认真研究一套适用于实施素质教育的教学方案，使因材施教真正落到实处。　　我们知道从学生受教育的整个阶段来看，中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识。因此，要求学生们掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学理由，这是摆在广大教育工面前的一个尖锐矛盾。这一点我深有体会，我在我所带班级进行数学教学时，我发现班内学生的两极分化的理由极为突出。而要转变这种情

3、况，因材施教显得极为必要。我们必须要具体根据学生们的个性差异及接受能力不同的特点，对学生们进行分层教学。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向，把学生科学的分成几组各自水平相近的群体，并区别对待这些群体。在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，这是使全体学生共同进步，也使因材施教落到实处的一种非常有效的教学方式。　　2实施分层教学的具体方案　　2.1学生分层。　　作为一名数学老师，通过自己对数学教学的深刻体会，我觉得数学教学应该充分发挥学生学习的主动性，灵活性，启发学生以自己的思维器官去学分层教学模式下努力提高数学教

4、学质量论文资料由.提供,地址.习数学，探究数学，让每个学生从数学教学中获得各自所需的教益，掌握一定的数学知识和技能，为了追求数学教益的最优化，培养学生的成就动机，使全体学生都有不同程度的发展，我通过对相关资料的学习和分析研究，对一个班内的全体学生在课堂内外五个方面全方位地实施数学分层教学。第一步，我们先要对学生们进行分组，要对学生们进行分层教学，作为教师我们必须对每个学生的学习目前状况了然于胸，做到心中有数，这样才能在教学中有的放矢，尤其是在接手一个新班的时候。我首先要用一套难易适中的数学试题对所教班级进行测验，根据学生的调研成绩和对学生的能力素质鉴

5、定为依据，将班内学生分为A，B，C三个学习小组，其中A组为基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。当然为了保护学生的自尊心，我们在分组过程中一定要避开使用“差生”这样的词语，而是这样对学生讲：A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组。同时我还用了另一种策略，那就是：A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感，同时我还对学生们说我们的分组是暂时的，每一次测验后我都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。　　2.2教学目标分层。　　对学生进行分组后，作为教师我们要转变

6、以往教学目标要求划一的情况，针对同一班内不同层次不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，具体到际教学备课中就是根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，对A，B，C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课中体现出来，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。具体分为：1）最低限度的大纲，教材要求。2）大纲，教材的全部基本要求。3）对大纲，教材基本要的适当提高，加深，鼓励不同层次的学生在达到他们本学习领域的共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，这样才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。　　2.3教

7、学过程分层设计。　　2.3.1学习内容精心预设。　　我们在进行分层教学中，在做好准备工作后，我们就要进行分层教学中极为重要的一个环节，便是对学生实行分层授课，我们要转变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合-分”式教学结构。既有面向全班的“合”，又有兼顾各组的“分”。我们首先要对学习内容精心预设，以高一代数《指数不等式和对数不等式的解法》为例，我在课堂教学中是这样处理的，在给全班学生复习了指数函数和对数函数的单调性后，我具体拿出一个指数不等式和对数不等式的例子。首先，我引导学生们去深思，利用所熟知的指数函数和对数函数的单调性对这两个不等式试着进行一

8、下变形转化，由于学生们的基础知识储备不同，深思理由的策略不同，在变形转化中就出现了多样性，有的学生得到的是左