如何对学生进行文化思想熏陶和道德情感培养

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1、如何对学生进行文化思想熏陶和道德情感培养吉林省公主岭市黑林子中心校136100语文是最重要的交际工具，是工其性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基木功一一多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢?现行教材中的绝大多数课文都来自作者的牛.活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生

2、活。为此，我在这方面作了一些尝试，以抛砖引玉。一、以生活的反差，激发学生的探究兴趣学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东两也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学牛.产牛.强烈的求知欲望。例如：《中彩那天》一课，同学们都清楚，如果中彩的话，全家就会皆大欢喜，但当我引导学生抓住课文情节的冲突，提出：作者的父亲中了梦寐以求的彩票时，为什么全家却心事重重？这个问题与学生的生活经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文。通过

3、思考讨论后，才知道原来真正中彩的是父亲的同事库伯，而这中彩的奔驰汽车，父亲完全可以占为己有，因为外人都以为是父亲中了彩。全家人心事重重的根木原因是违背道德信义占有这辆汽车呢？还是遵守道德信义，把这辆汽车还给库伯呢？全班同学围绕这个问题读读、想想、议议，老师适时引导学生展开人生价值的讨论，让学生懂得人应有志气，人穷应志不短，金钱有价道德无价。其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。如《大仓老师》一课中，当春美对“我”的发言表示异议，并明显表现出

4、歧视同学的倾向时，大仓老师在黑板上“若无其事”地写上一个格外大的“俺”字，大仓老师的这-举动，和学生平吋所见老师的行为有强烈的反差，形成鲜明的对比。课堂上顿吋议论纷纷，学生们经过自我的对照和相互之间的讨论交流，体会到大仓老师的“若无其事”，实际上是对春美无理言行的无声的批评；他之所以把“俺”字写得格外大，实际上是对我无声的、坚决的鼓励和支持，也是对其他同学的教育。学生们通过学习，懂得了人仓老师为人的正直、公平和慈爱。这样利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探宄欲望，自然地开启学生思维的大门，使学生的学:＞』兴趣得到培养，并使

5、学生的思维能力得到了提高。二、以生活体验，培养学生的情感心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生己有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。仍以《中彩那天》为例。当作者知道事情的真相后，激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀。”这一情景中的“激动”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“激动”是什么意思？再问作者的激动的情绪

6、表现在哪里？学生根据自己的生活体验，很快发现作者由于“激动”，话说得不完整。此吋，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，把作者的话补充完整。最后，让学生根据自己的生活体验把作者的情感体现出来。结果，学生个个投入并读得声情并茂，有声有色。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。又如，在《大仓老师》一课中，当大仓老师提出问题后，他的学生们争先恐后地说:“老师！老师！……”这一情景和学生们在课堂中的情形简直是一模一样，也就是说学生们都有着丰富的相似的学习体验。我就利用这一

7、体验做文章：先请个别学生读，再•请其他同学评议，看看是否读出“争先恐后”的味道。就这样，学生在读中自然地进入角色，并在读中很好地理解了“争先恐后”的词意，进而水到渠成地运用这个词语。可见，在教学中，调动学生己奋的生活体验进行教学活动，不仅使学生的朗读能力得以提高，也使学生的阅读＞』惯、想象能力都得以提高。三、以生活的辐射陶冶学生的情操生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果冇意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好

8、上多少倍。例如《张石匠拜师》一课的教学任务完成后，我就以《张石匠后传》为题，让学生续写课文。由于这件事故事性强，又切合学生的学4经验、生活经验，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中,既